2014下半年江西省教师资格考试《小学教育心理学》深度预测卷(4)

教师应该如何增强挫折承受力?（　　）

在教育教学中，有些同学对于因为一次成绩不理想就放弃学习，这说明他的意志缺乏（　　）。

维果斯基认为，当学生够不到“葡萄”的时候，教师可以进行（　　）教学。

下列各在伊索寓言中有个《狐狸与葡萄》的故事，说的是一只狐狸很想得到已经熟透了的葡萄，于是它跳起来，结果不够高，于是又跳起来，再跳起来……想吃葡萄而又跳得不够高，这也算是一种“挫折”或“心理压力”了。此时此刻那狐狸该怎么办呢?若是一个劲地跳下去，就是累死也还是够不到那葡萄。于是，那狐狸说： “反正这葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得够高，摘得到也还是“不能吃”，这样，狐狸也就“心安理得”地走开，去寻找其他好吃的食物去了。

案例中反映的心理防御机制是（　　）。

材料中班主任老师的正确做法应该是（　　）。

以上情景案例给我们的启示是（　　）。

材料中班主任的错误之处在于（　　）。

下列各一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选了3名“坏学生”，其中两名学生因在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三项“坏学生”的帽子竟落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这3个孩子进行批评和警告，并要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他不认为这有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

以上案例说到的事实是（　　）。

在心理学中的个性或人格是同一概念。 （　　）

关于儿童道德发展阶段，皮亚杰认为道德教育的目的就是使儿童达到道德的自律。（　　）

皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知依赖于个体已有的知识和自我的组织。 （　　）

头脑风暴法是一种集体激励的策略。 （　　）

教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。 （　　）

实物直观一般比模象直观教学效果好。 （　　）

斯金纳认为强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。 （　　）

过度学习效果好，所以复习次数越多越好。 （　　）

言语讲解在技能形成中不起作用。 （　　）

提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。 （　　）

倾听比询问更有利于搜集资料。 （　　）

操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是外部反馈。 （　　）

通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。 （　　）

在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。 （　　）

记忆提取等单一的认知活动也是问题解决。 （　　）

教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。 （　　）

情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极的促成情感教育的“积累效应”。（　　）

儿童母语的产生和理解能力的具备就是儿童语言的获得与发展。 （　　）

定势对迁移只起阻碍作用。 （　　）

概括是理解科学知识的起点。 （　　）

在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即（　　）。

依据反映活动的形式不同，知识可分为（　　）。

训练发散思维的一般方法有（　　）。

马斯洛认为人的基本需要有（　　）。

情感领域的教学目标可分为（　　）。

斯金纳认为有机体的行为有（　　）。

以下内容中能发生迁移的有（　　）。

20世纪80年代（　　）的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法有（　　）。

影响人际吸引和排斥的主要因素有（　　）。

教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，综合多个实验结果，我们认为教学目标有效的条件是（　　）。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为（　　）等阶段。

判断一群人是否集体的标准是（　　）。

教师的知识结构包括（　　）。

影响迁移的主要因素有（　　）。

学生对知识的内在加工过程包括（　　）。

动机的功能有（　　）。

智力的群体差异包括（　　）。

学习策略包括（　　）。

现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即（　　）。

学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是（　　）。

在技能学习的最初阶段，（　　）对技能学习有非常明显的促进作用。

学习策略是学习者制定的学习计划，是由（　　）构成的。

学生将苹果、梨、桃等归纳为“水果”，这样的学习属于（　　）。

目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是（　　）。

成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是（　　）。

师生之间发生了冲突，教师应主动化解矛盾，这是由教师的哪一特点决定的?（　　）

我们平时称为“天才”的人智商(IQ)一定要超过（　　）。

下列（　　）属于程序性知识的学习。

根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与（　　）。

认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为学习，获得间接经验的学习理论是（　　）。

学习困难综合征在（　　）中比较多见。

道德观念、道德信念的形成有赖于（　　）。

教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（　　）。

汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是（　　）。

标志教育心理学成为一门独立学科的教育家与代表著作是（　　）。

课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（　　）的功能。

认知心理学将理解问题看作在头脑中形成（　　）的过程。

在心理测验中，智力测验属于（　　）。

影响教师课堂管理的情境因素是（　　）。

儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（　　）。

教师评分的绝对标准对应的评价方式是（　　）。

加里培林将心智技能的形成分成了五个阶段，其中第五个阶段是（　　）。

艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是（　　）。

在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（　　）。

由兴趣推动学生努力学习的动机是（　　）。

下列各项中，不属于心智技能的是（　　）。

态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（　　）。

教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供（　　）。

新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的（　　）。