2014年教师资格《中学教育知识与能力》权威预测试卷(6)

开学不久，陈老师发现王平同学有许多毛病。陈老师心想，像王平这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，王平很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，王平高兴极了，脸上露出了微笑。

分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法。

语文教师将评过的试卷发下来后，学生们开始议论各自的成绩。小梅考得很糟，她认为自己不是写作文的料，总是不能写出老师所要求的东西。小康也没有考好，但他知道自己这段时间没有好好用功，已经预料到自己的不好。他想多花点时间，争取下次不再出现这样的情况。小芳一看到自己只得了B，很吃惊。他认为是老师没有好好读他的作文。小齐只得了c，但是他并不觉得倒霉，因为他从来就没有好好学习这门课，能及格他已经很高兴了。

(1)请根据归因理论分析案例中四名学生对考试成败进行归因的特点。

(2)如何利用归因理论改变案例中消极归因学生的倾向，激发他们的学习动机?>

简述班主任的作用。

简述课程评价的三种模式

教育目标受政治经济生产力影响，但与文化没多大关系。

20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。

感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。任何感觉的产生，都需要两个基本的条件：一是刺激物。二是感觉器官。

当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的(　　)阶段。

• A.关注发展
• B.关注学生
• C.关注情境
• D.关注生存

教学过程的本质是一种（　　）。

• A.认识过程
• B.教师教的过程
• C.学生学的过程
• D.双边活动

苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（　　）。

• A.全面发展的教育理论
• B.认知结构理论
• C.教学与发展理论
• D.教学过程最优化理论

首次提出了“教育遵循自然”的观点的学者是(　　)

• A.柏拉图   
• B.亚里士多德
• C.昆体良   
• D.苏格拉底

下列不属于义务教育基本特点的是（　　）

• A.普遍性
• B.强制性
• C.免费性
• D.选拔性

在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由（　　）首创。

• A.皮亚杰
• B.雅各布森
• C.艾里斯
• D.沃尔帕

在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于（　　）

• A.复述策略         
• B.元认知策略
• C.精加工策略
• D.组织策略

教学工作的中心环节是（　　）。

• A.备课
• B.上课
• C.作业布置与修改
• D.教学评价

“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了注意的（　　）。

• A.指向性
• B.集中性
• C.稳定性
• D.分配

义务教育的教学计划的特征是（　　）。

①强制性②普遍性③基础性④地方性

• A.①③④
• B.①②④
• C.①②③
• D.①②③④

小时候听过的故事，至今还能自然而然地记住，指的是（　　）

• A.有意识记
• B.无意识记
• C.机械识记
• D.意义识记

义务教育的最本质特点是（　　）

• A.普遍性
• B.强制性
• C.免费性
• D.公共性

对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（　　）。

• A.遗传对人的发展提供可能性
• B.人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程。
• C.人的发展应完全由教育来承担
• D.人的社会实践对人的发展起着决定性的作用

德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（　　）。

• A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行
• B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行
• C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行
• D.视具体情况．可有多种开端和顺序

确定社会主义教育目的的理论基础是（　　）。

• A.凯洛夫的《教育学》
• B.巴班斯基的教学过程最优化思想
• C.赫尔巴特的《普通教育学》
• D.马克思主义关于人的全面发展学说

“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（　　）教育目的论。

• A.神学的
• B.科学本位
• C.社会本位
• D.个人本位

以下对文化传统与教育发展关系的述说不正确的是（　　）

• A.文化传统影响和制约着教育内容的选择
• B.文化传统影响和制约着教育目的的确定
• C.文化传统影响和制约着教育的性质
• D.文化传统影响和制约着教育改革的政策