2016年教师资格《语文学科知识与教学能力》（高级中学） 模拟试题（9）

请设计一个教学活动，完成下面的[研讨与练习]。

[研讨与练习]

背诵课文，试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化；结合第3，4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样的哲理。 查看材料

根据以上教学目标，设计本篇文言文教学的教学过程，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。

查看材料

阅读材料，完成题。

苏轼《赤壁赋》原文

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。

查看材料

案例：

阅读下面的学生作文，完成题。

请忙一些吧

①《红楼梦》中，探春起了雅兴要创诗社，于是大伙都寻思着要各起个别号，而宝钗给宝玉琢磨出这么个号来——“富贵闲人”。

②不错，做个富贵闲人是很快乐的，可是如果没有凤姐在那头操持家务，忙得七荤八素的，贾家岂不是要破败得更快?到那时，宝玉不忙着去做一个“禄蠹”便是万幸了，哪儿还闲得了?

③可见，忙是闲的前提，正如生产是消费的前提。假如你想过上悠闲的生活，就必须先忙才行!

④在民族处于危难之际，你要忙。

⑤农民应当忙着种田，生产粮食；军人应当忙着战斗，打击敌人；文人应当忙着以笔为枪，扫灭文坛上的反动势力。近来很有些人，贬抑起鲁迅来，而提倡林语堂、周作人的闲适幽默，我大以为不可。当是时也，日军大兵南下，国军一溃千里，正是民族存亡之时而志士为国效力之秋也。林、周等人不知为国事而忙，反倒以闲自居，实为可耻。须知你今日不忙，他时沦为亡国奴，又如何闲适得起来?与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食不忘吃饭睡觉地忙着写文章。

⑥是的，我们有今日的生活，完全是当年像鲁迅这样的志士仁人忙出来的。如果那时都是些林、周之类的闲人，则后果必然难以想象。

⑦也许有人会说，如今天下太平了，是否可以不那么忙了?我不同意。欧阳修云：“忧劳可以兴国，逸裕可以亡身，自然之理也。”如果有了面前这一点成绩我们便松懈了，自以为“关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”，那最后要忙就来不及了。

⑧但我想补充一点：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可过分，忙不代表放弃一切闲暇。在某些大城市——如日本东京，人们没日没夜地干，据统计，每人每天平均工作十几个小时（不包括下班后），是否就说明其生活水平就一定能提高呢?恐怕未必。在那儿，忧郁症、精神疾病的发病率很高，所以，忙也必须适度。

⑨请忙一些吧!做个“富贵闲人”是快活的，可若一个个都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢?总之，危难之时，一定要忙；太平岁月，也断不可懈怠、放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些。不是吗?

问题：

请从文中第⑤段找出一处病句，从第⑦⑧段找出两个错别字，并分别改正。

查看材料

以上作文是某高中三年级学生的一篇习作，请认真阅读，然后为其写一段不少于200字的评析。 查看材料

阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

（学习第8小节）

师：[A]马克思是当代最遭嫉恨最受诬蔑的人，各国政府都驱逐他、诽谤他、诅咒他，“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬”。怎样理解“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”?

生：（思考片刻）表明马克思善于战斗、勇于战斗。

[B]（师蹙眉、叹息，不发表意见）

生：[C]（在座位上偷偷地小声说）表明马克思面对的攻击很多，却无力回击。

生：（主动回答，但声音较小）也可以表达马克思对自己追求的革命理想的执着。

师：[D]（斜视学生）不要再瞎引申了。下面我们来看……

师：（总结）马克思对敌人的“毫不在意”，当作蛛丝“轻轻拂去”，表明他对敌人的极端蔑视，体现了革命的大无畏精神。

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》一课的语言品味环节，以下对其评析错误的一项是（　　）。

案例：

阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。

一、开门见山，直入新课

二、切入生活．调动体验

师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段?

生：我没有搬家的经历。所以不知道。

师：我说过搬家的事吗?（轻拍对方肩膀）你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗?在这一路上有没有哪一刻想回望一下?

生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。

师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗?

生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。

师：很好。再请一位同学来说说。

生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。

师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。

三、速读课文，筛选信息

师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。

（生认真读课文）

生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。

师：还有吗?

生：烟垢、灰、划痕……

师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、锁定局部。品读赏析

师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。

生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。

师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么?

生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。

师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢?

生：回味离开故乡时的那种心情。

师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”（重读“还”字）表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样?

生：有点责怪自己。

师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。（生有感情地读，全体掌声）

师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。

生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”

师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感?

生：强烈的期盼．期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。

师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢?

生：“千万”。

师：“千万”在这里是什么意思?

生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。（生朗读）

师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。（该生表情十分投入地朗读。众生掌声）

师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……

（生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”）

师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语?（生沉默，一分钟后）

生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。

师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗?（生沉默）

师：老师给大家读一读，（将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉）这样读好吗?

生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。

师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战?

生：（入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈）房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。

师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。（另一生摇头晃脑地读）

师：读得太好了．我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。

师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌?

生：有一种后悔的情感。

师：同学们同意他的观点吗?

生：同意。

师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗?（生沉默）

师：（提醒）“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化?大家先将这部分读读，仔细揣摩。（生读）

生：好像有。

师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。

生：“即使”。

师：请说说你的理由。

生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。

师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗?

生：我也认为是“即使”。

师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么?

生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。

师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。（师随机看看同学们批注的情况）

师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。

生：“啊”变成了“吧”。

师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。（学生齐读）

师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。

问题：

以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。

《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活．学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（　　）。

以下是某位高中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：[A]同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔．写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”．把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友（学生鼓掌）。（师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章）

师：[B]叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了．构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。

所以只要静下心来。审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写）

师：[C]老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以取走这份资料。（学生中有60%的同学取走资料，以帮助自已进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。教师只作资料的提供者，而把选择权交还学生）

（10分钟后。学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己。）

师：[D]大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师、同学帮助的呢?

生：1．拟题是否可以别出心裁?能否小组讨论出一些题目?2．写作文的形式可否有自己的创意?3．想了解别人对自己的评价。能否将完成作文的时间延至下周?

（教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象）

一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章．学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流，教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。

以下对这则教学实录（节选）评析正确的一项是（　　）。

阅读材料，回答问题。

教师让学生反复品读“老爷，没有事了?（望着朴园，眼泪要涌出）”一句。

师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了什么?

生1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了．所以泪要涌出。

师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴因为“老爷”呢?

（生默然）

师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?

生2：喊他“少爷”。

（很多学生附和）

师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“×××老师。你去把碗刷一下吧。”

生（大笑）：不会。

师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“×××”或“老公”。（生笑）回到刚才的问题上，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?

生（齐答）：朴园。

师：对呀，以前叫“朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢?

生3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。

师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受?

生4（兴奋）：好像是“我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

师：好一个“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周朴园为“老爷”。你能悟出什么来吗?

生5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷”，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。

师：是啊．“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出，一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。

这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（　　）。

在高三语文复习课上，教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识，以下说法错误的一项是（　　）。

下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。

一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。

二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。

三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。

1．樊将军仰天太息流涕

2．持千金之资币物

四、对于荆轲其人其事。历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。

结合当时的历史背景。谈谈你的看法。

以下对其设计意图说法错误的一项是（　　）。

教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。

针对这一情况，最恰当的做法是（　　）。

学习完鲁迅的《记念刘和珍君》后，学生对修辞手法的使用产生了浓厚的兴趣，教师引导学生分析常见修辞手法的使用手法及其效果，以下分析有误的一项是（　　）。

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”根据这一观点，以下说法错误的一项是（　　）。

下面是某教师在教授鲁迅《祝福》一文时的教学实录片段，阅读之后请完成问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：下面请同学们快速阅读课文第一部分，从环境到人物，我们看看作者写了哪些“不变”的事物?（生阅读查找，师巡视，适当点拨）

师：好，哪位同学来回答一下?

生：四叔比以前没有大改变。

生：几个本家朋友也和以前没有大改变。

师：[A]很好，那么，我们提到了“祝福”习俗，除了拜神祭灵，还有哪些是现在也没有改变的?

生：放鞭炮、办年货

师：[B]这就是小说中的“杀鸡”“宰鹅”。当然，像小说中写的一样，过年能下一场雪就更好了。

生：瑞雪兆丰年。

师：[C]是呀，课文中还有一个细节，虽然没有说“变”或者“不变”，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分析才会关注的，大家看看，能不能找到?

生：是对联。“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气平和”’。

师：[D]哪个词表明对联也长久未变了?

生：“脱落”。

师：在这样一个“年年如此”“家家如此”，凝滞僵化的小镇上，“我”感觉极其无聊，“决计要走了”。可是，作者却突然一转，想到“昨天”遇到的一个人，那是——

生：祥林嫂。

以下对文中画线部分的分析错误的一项是（　　）。

教师设计“诗歌与散文”系列的选修课程，以下不适合选入的是（　　）。

在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。

对这一教学资源的分析错误的一项是（　　）。

教师在教学过程中，向学生提出若干问题，对于每一位学生的回答，教师都是以“好”“很好”“不错”等评价。以下选项中对该教师做法的分析不正确的一项是（　　）。

阅读以下材料，回答问题。

在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道（校图书馆、家庭藏书、网络……）获得的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示?先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优秀代表，在课堂上脱稿交流．再将交流资料汇编成册，供全班同学课下阅读。

这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，以下对其评析不正确的一项是（　　）。

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢?

请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（声音响亮．声调平静）

生1：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。

师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的?

生1：年轻时未被重用，受到了残酷的打击，心里长期积压着沉重的牢骚。

师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求，在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。

（幻灯片显示资料文字：烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正（养马的官），三世不迁官……步履蹒跚）

师：“圉正”是养马的官．当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。

学生们私下议论，感叹不已。

（再请生2朗读一遍，生语速缓慢，声调低沉）

（全班齐读一遍，感情表达很到位）

师：烛之武最终还是丢掉个人私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢?

生（众）：被包围，很危险。

师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢?

生（众）：很勇敢，有爱国心。

师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营．这是一种怎样的勇敢与炽热的爱国心啊!

以下选项对这段教学片段评析错误的一项是（　　）。