课程与教学论2009年7月真题试题及答案解析（00467）

以下是罗杰斯的一个学生所报告的罗杰斯本人执教的一堂课的情况：

“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……”

请分析上述材料所体现的教学模式及其基本思想，并联系实际谈谈此种教学模式对现实教育的意义。

关于课程的定义主要有“课程作为学科”、“课程作为目标或计划”、“课程作为经验或体验”三类观点，请你分别谈谈对这三类观点的理解，并进行比较。

结合实际，谈谈应该怎样开发隐性课程?

简述建构主义教学观的基本内涵。

怎样运用自主型教学方法?

简述课程创生取向视野中教学设计的特征。

简述课程与教学目标的基本功能。

在维果茨基“最近发展区”理论基础上发展起来的建构主义教学模式是()

• A.情境教学模式
• B.合作教学模式
• C.随机访问教学模式
• D.支架式教学模式

简述泰勒原理的四个基本问题。

“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着()

• A.每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会
• B.每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育
• C.每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育
• D.每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、获得自主发展的权利

关于校本课程开发的主体，在表述上比较全面的是()

• A.学校管理者
• B.校长和教师
• C.校长、教师和学生
• D.校长、教师、学生和学生家长等

在价值观上受“科技理性”所支配的评价是()

• A.课程与教学的目标取向评价
• B.课程与教学的过程取向评价
• C.课程与教学的主体取向评价
• D.课程与教学的建构取向评价

以“先在因素、交流因素和结果因素”三个概念为基础建立起来的评价体系是()

• A.差别模式
• B.目标达成模式
• C.回应模式
• D.外貌模式

在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,测验和测量的时期属于()

• A.第一代评价
• B.第二代评价
• C.第三代评价
• D.第四代评价

教学过程中教师与学生是()

• A.中心与边缘的关系
• B.主导与主体的关系
• C.主体与特殊客体的关系
• D.交互主体的关系

在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是()

• A.课程变革计划的忠实执行者
• B.课程变革方案的主动的、积极的“消费者”
• C.课程开发者
• D.课程计划制定者

提出“副学习”概念的学者是()

• A.杜威
• B.克伯屈
• C.鲍尔斯和金蒂斯
• D.阿普尔

“环境教育课程”有两种典型的组织模式，即()

• A.情境中心模式和问题中心模式
• B.班级教学模式和小组活动模式
• C.单学科模式和多学科模式
• D.多学科模式和学科际模式

帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，即()

• A.“自由原则”和“合作原则”
• B.“个性化原则”和“小组合作原则”
• C.“创新原则”和“活动原则”
• D.“活动原则”和“个性化原则”

“合成教育”的主要理论基础是()

• A.人本主义哲学
• B.人本主义心理学
• C.结构心理学
• D.有机发生学原理

卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为()

• A.“发现教学”
• B.“合科教学”
• C.“问题解决教学”
• D.“国际理解教育”

“泛智课程”属于()

• A.科目本位课程
• B.学术中心课程
• C.综合学科课程
• D.儿童中心课程

在课程发展史上，最早论述课程组织问题的学者是()

• A.麦克尼尔
• B.博比特与查特斯
• C.拉格
• D.拉尔夫·泰勒

在学校课程与社会生活的关系问题上，社会改造主义课程的观点属于()

• A.被动适应论
• B.主动适应论
• C.调和论
• D.超越论

斯金纳根据操作条件反应的学习理论，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为()

• A.合作教学
• B.编程教学
• C.个别教学
• D.程序教学

课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是()

• A.普遍主义
• B.解放理性
• C.实践理性
• D.唯科学主义

在课程内容的选择上，要素主义教育学者、永恒主义教育学者、结构主义课程论者都主张()

• A.课程内容即教科书知识
• B.课程内容即学习者的经验
• C.课程内容即当代社会生活经验
• D.课程内容即学科知识

“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于()

• A.生成性目标取向
• B.行为目标取向
• C.表现性目标取向
• D.普遍性目标取向

布鲁姆等人的教育目标分类学包括()

• A.认知领域、情感领域、动作技能领域
• B.智力技能、认知策略、言语信息
• C.智力技能、态度、动作技能
• D.认知领域、态度、言语信息

儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习类型是()

• A.并列结合学习
• B.归属学习
• C.下位学习
• D.上位学习

“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”,这一观点所符合的教学理论是()

• A.赞可夫的发展性教学理论
• B.瓦根舍因的范例教学理论
• C.奥苏贝尔的有意义学习
• D.罗杰斯的人本主义教学理论

“实验教学论”的代表人物是()

• A.克伯屈、斯腾豪斯
• B.布鲁纳、冯特
• C.拉伊、梅伊曼
• D.普莱西、斯金纳

提出“在万物的秩序中，人类有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位;应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是()

• A.卢梭
• B.夸美纽斯
• C.裴斯泰洛齐
• D.拉特克

第一次把教学与道德教育统一起来的是()

• A.赫尔巴特的“教育性教学”理论
• B.班杜拉的社会学习理论
• C.罗杰斯的人本主义教学理论
• D.裴斯泰洛齐的“基础教养论”

学术中心课程的基本特征是()

• A.学术性、创造性、结构性
• B.学术性、专门性、结构性
• C.学术性、主动性、基本性
• D.科学性、专门性、理解性

被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是()

• A.《教育学讲授纲要》
• B.《实验教学论》
• C.《大教学论》
• D.《教学的艺术》

为“泰勒原理”奠定心理学基础和方法论基础的教育思想家是()

• A.斯金纳、博比特
• B.贾德、桑代克
• C.加涅、查特斯
• D.布鲁纳、波特

出版于1918年，标志着课程成为独立研究领域的著作是()

• A.《课程》
• B.《课程编制》
• C.《怎样编制课程》
• D.《课程与教学的基本原理》