课程与教学论2017年10月真题试题及答案解析（00467）

请结合实例说明情境教学的基本环节。

小张的理科课程学习计划如下：

一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年级：学习植物的基本需求。

三年级：开始学习与动植物相关的生态系统。

四年级：学习与人类有关的生态系统。

五年级：学习作为不同系统的动植物。

六年级：学习物理系统一作为一个系统的地球。

七年级：学习家庭实用化学。

八年级：学习城镇物理学。

九年级：学习生物学。

十年级：学习化学。

十一年级：学习物理学。

请分析上述材料所体现的课程类型及其基本思想，并结合实际谈谈此种课程类型对当前课程改革的意义。

请结合教学实践，试述如何组织学生的自主性学习活动。

简述建构主义教学观的基本内涵。

简述确定课程与教学目标的基本环节。

简述课程创生取向的涵义及其特征。

简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。

通过提供恰当的概念框架帮助学生理解特定知识、建构意义的教学模式是()

• A.情境教学
• B.认知弹性教学
• C.支架式教学
• D.随机访问教学

简述杜威关于教育的四个哲学命题。

将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上理解的课程研究取向是()

• A.课程开发范式
• B.课程理解范式
• C.量的研究范式
• D.质的研究范式

课程改革中，基于“人是主体”和“教育要回归生活世界”确立起的教育观是()

• A.多元主义教育观
• B.科学主义教育观
• C.主体教育观
• D.大众教育观

强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这类观点属于()

• A.激进建构主义
• B.温和建构主义
• C.个人建构主义
• D.社会建构主义

以下关于第四代评价的描述，正确的是()

• A.这种评价认为评价在本质上是一个“描述”的方法
• B.这种评价模式和其他评价模式是相互排斥的
• C.这种评价模式提出的评价方法和流程，能否在实际中收到理想成效，仍有符检验
• D.这种评价的效果如何，关键看技术人员对于评价过程的熟悉程度

对课程计划本身的评价是()

• A.目标本位评价
• B.内部人员评价
• C.效果评价
• D.内在评价

将教学设计视为人与人之间相互理解、相互作用的实践活动，这反映的课程实施取向是()

• A.忠实取向
• B.相互适应取向
• C.创生取向
• D.建构主义取向

通过搜集课程实施过程中各方面的优缺点资料，以便进一步修订和完善的评价类型是()

• A.形成性评价
• B.总结性评价
• C.效果评价
• D.目标游离评价

课程变革正式启动的第一阶段是()

• A.课程采用
• B.课程实施
• C.课程计划
• D.课程评价

“校长有自己的教育价值观，具有教育创新意识。”具有这样描述特点的校长的领导风格属于()

• A.反应者
• B.管理者
• C.发动者
• D.消费者

将课程知识视为一种“人格的建构”的课程实施取向是()

• A.忠实取向
• B.实践取向
• C.相互适应取向
• D.创生取向

一般认为，确立正式的课程选修制的教育家是()

• A.洪堡
• B.凯勒
• C.埃利奥特
• D.巴罗

下列关于“凯勒计划”特点的描述，正确的是()

• A.学生的学习速度由老师为了完成教学大纲要求而决定
• B.教师讲课的主要目的是向学生讲解教学内容
• C.教师需要给学生提供学习指导教材
• D.所安排的学生助理的主要作用是帮助教师拿一些教学仪器设备

“学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的()

• A.被动适应论
• B.主动适应论
• C.超越论
• D.整合论

在英语课程中，教师将第一单元中学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，其所依据的课程组织标准是()

• A.连续性
• B.顺序性
• C.表现性
• D.整合性

课程理论、课程哲学的基本问题是()

• A.经验课程与学科课程的关系
• B.必修课程与选修课程的关系
• C.分科课程与综合课程的关系
• D.直线式课程与螺旋式课程的关系

“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”，这样的教学目标属于()

• A.生成性目标
• B.普遍性目标
• C.行为目标
• D.表现性目标

通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是()

• A.示范
• B.展示
• C.呈示
• D.口述

“学科中心课程”将课程开发的基点定位为()

• A.学科知识
• B.社会生活
• C.儿童经验
• D.书本知识

学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是()

• A.内在驱力
• B.认知驱力
• C.附属驱力
• D.自我提高驱力

在罗杰斯的“非指导性教学”理论中，将“教师”代之为()

• A.“适应者”
• B.“促进者”
• C.“主导者”
• D.“领导者”

中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的()

• A.下位学习
• B.并列结合学习
• C.上位学习
• D.发现学习

在历史上第一次揭示“教学的教育性”规律，把教学与道德教育统一起来的教育家是()

• A.杜威
• B.裴斯泰洛齐
• C.赫尔巴特
• D.罗杰斯

在中国，“课程”一词最早出现于()

• A.唐朝
• B.明朝
• C.清朝
• D.民国

首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则基础的教育家是()

• A.夸美纽斯
• B.卢梭
• C.裴斯泰洛齐
• D.拉特克

被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是()

• A.《爱弥儿》
• B.《窗边的小豆豆》
• C.《夏洛的网》
• D.《教育漫话》

从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是()

• A.技术兴趣
• B.解放兴趣
• C.实践兴趣
• D.价值兴趣

博比特提出的课程开发方法是()

• A.活动分析法
• B.事件分析法
• C.职业分析法
• D.目标分析法

德国教育家赫尔巴特的代表作是()

• A.《大教学论》
• B.《普通教育学》
• C.《课程与教学的基本原理》
• D.《学记》

被誉为“现代评价理论之父”的是()

• A.博比特
• B.查特斯
• C.泰勒
• D.泰罗