课程与教学论2016年10月真题试题及答案解析（00467）

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举例说明支架式教学的基本环节。
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请阅读下面一段论述：
德国教育家克雷因提出把学生的学习时间分为两部分,一部分是班级的所有学生参与共同学习过程的课时,这被称为“核心教学”(kernunterricht ),另一部分是差等生所用的课时,这被称为“分组教学”(kursunterricht)。当对差等生进行补充性教学的时候,优等生可以自由地进行形形色色的“专门教育”(spezialbildung),这些“专门教育”超出了大纲的规定,包括参与各种兴趣小组,追加新的学科,组织研究小组、研究课及研究团体等等。
请运用教学组织的相关理论,对以上材料展开分析。
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简答范例教学模式的一般程序。
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请结合教学实践,谈谈组织课堂讨论应当注意的事项。
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简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。
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简答课程与教学评价中第二代评价的基本特点。
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简答忠实取向视野中教学设计的特征。
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课程变成了一种“文本”,对这种“文本”不同角度的解读,形成了丰富多彩的“课程话语”,这反映的是()
- A.课程开发范式
- B.课程理解范式
- C.课程组织范式
- D.课程实施范式
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简答“教育性教学”思想。
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教育要回归社会生活,不只是适应着社会生活,更根本的是对社会生活进行持续批判与超越,这反映的是()
- A.多元主义价值观
- B.教育民主化
- C.主体教育观
- D.唯科学主义
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体现“在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解”特征的建构主义教学模式是()
- A.程序教学
- B.情境教学
- C.随机访问教学
- D.支架式教学
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以下属于典型的建构主义教学模式的是()
- A.程序教学
- B.发现学习
- C.情境教学
- D.非指导性教学
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在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第一代评价认为评价在本质上是()
- A.描述
- B.测验或测量
- C.价值判断
- D.协商
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本质上受“解放理性”所支配,倡导对评价情境的理解而不是控制,以人的自由与解放作为评价的根本目的,这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向()
- A.学科取向
- B.目标取向
- C.过程取向
- D.主体取向
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“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的()
- A.忠实取向
- B.相互适应取向
- C.课程创生取向
- D.技术理性取向
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布卢姆的评价体系属于()
- A.量的评价
- B.质的评价
- C.目标本位评价
- D.目标游离评价
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对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定,都称为()
- A.课程计划
- B.课程实施
- C.课程采用
- D.课程开发
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课程变革正式启动的第二阶段是()
- A.课程计划
- B.课程采用
- C.课程实施
- D.课程评价
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“课程实施”作为一个主要的研究焦点始于20世纪60年代末70年代初,其直接起因源于反思()
- A.自然教育论
- B.学科结构运动
- C.经验主义
- D.课程创生
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社会本位综合课程的典型范例是()
- A.广域课程
- B.环境教育课程
- C.融合课程
- D.经验课程
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1968年杰克逊在《班级生活》一书中首次提出的课程概念是()
- A.分科课程
- B.综合课程
- C.显性课程
- D.隐性课程
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布拉梅尔德提出的“轮形课程”属于()
- A.学科本位综合课程
- B.社会本位综合课程
- C.儿童本位综合课程
- D.分科课程
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以文化知识为基础,按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科,这称为()
- A.学科课程
- B.经验课程
- C.综合课程
- D.必修课程
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古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”,“七艺”属于学科课程中的()
- A.科目本位课程
- B.学术中心课程
- C.综合学科课程
- D.社会本位综合课程
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博比特和查斯特的课程理论属于学校课程与社会生活关系的()
- A.被动适应论
- B.主动适应论
- C.超越论
- D.交叉论
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以下哪项是教学对话的范型?()
- A.模仿学习说
- B.有意义学习
- C.精神助产术
- D.发现学习
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课程与教学目标中,生成性目标的价值取向是()
- A.实践理性
- B.解放理性
- C.技术理性
- D.科学理性
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以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则()
- A.综合贯通原则
- B.小步子原则
- C.积极反应原则
- D.使学生理解学习过程的原则
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“解释《失乐园》的意义”体现出的是()
- A.普遍性目标
- B.行为目标
- C.生成性目标
- D.表现性目标
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学生通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我,最后达至改变自我、实现自我,这样的教学设计模式是()
- A.非指导性教学模式
- B.程序教学模式
- C.范例教学模式
- D.发现学习
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瓦根舍因和克拉夫基倡导的教学模式是()
- A.范例教学模式
- B.非指导性教学模式
- C.程序教学模式
- D.发现学习
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将有意义学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习的是()
- A.维果茨基
- B.奥苏伯尔
- C.赞可夫
- D.普莱西
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“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机?()
- A.好奇心
- B.认知驱力
- C.自我提高驱力
- D.附属驱力
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被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”的是()
- A.罗杰斯
- B.施滕策尔
- C.裴斯泰洛齐
- D.斯宾塞
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教育史上第一个倡导教学论的是()
- A.夸美纽斯
- B.拉特克
- C.塔巴
- D.杜威
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“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”,持该观点的是()
- A.洛克
- B.斯金纳
- C.加涅
- D.卢梭
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被称为课程领域中“主导的课程范式”的是()
- A.实践性课程
- B.学科结构
- C.自然教育
- D.泰勒原理
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把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法,持这种课程开发方法的是()
- A.博比特
- B.查特斯
- C.卢梭
- D.施瓦布
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