自考护理教育导论模拟试卷(2)

请结合实践论述现代护理教育的发展趋势。

试述课程设置的4个阶段及其内容。

简述带教制教学的缺点。

简述桑代克学习理论的主要观点。

简述小组教学存在的共同问题。

简述以问题为基础的教学法的教学步骤。

可靠性(信度)

自由讨论组

教学测量

护理教育

智育是向受教育者传授系统的_____和_____，专门发展受教育者智力的教育活动。

正性强化

“执行注射现在成为我生活的一部分”属于经验分类中的_____。

任何教育活动都有四个基本要素，即_____、受教育者、_____和教育手段。

课程的系统樽式是将课程设置过程视为一个_____的系统。

系统有开放系统和_____系统之分。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个_____的系统。

可靠性(信度)反映测量或评估的_____。

评估相当于_____，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。

下列关于学科课程的理论，正确的有（）

• A.教育不是为未来的生活做准备，教育就是生活
• B.课程以学科为中心
• C.把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生
• D.教育是经验的不断改造
• E.课程的基本出发点是学习者的兴趣和动机

教学评估和评价的研究最有代表性的国家是_____。

要使课程组织有成效，必须符合的标准是（）

• A.连续性
• B.程序性
• C.统合性
• D.横向性
• E.综合性

Apgar评分的内容包括（）

• A.心率
• B.呼吸
• C.皮肤颜色
• D.肌张力
• E.体温

认知理论的主要代表人物有（）

• A.托尔曼
• B.奥苏泊尔
• C.布鲁纳
• D.加涅
• E.诺斯

减轻学生临床学习焦虑的方法有（）

• A.鼓励学生讨论实习中的问题
• B.鼓励学生进行语言沟通
• C.尊重、支持学生
• D.教师与学生保持开放性的沟通
• E.简单明确地解释学习的目的

护理教育的研究方法包括（）

• A.观察法
• B.调査法
• C.文献法
• D.比较法
• E.统计法

课程设置的形成阶段包括（）

• A.教学大纲的形成
• B.确定层次目标与科目目标
• C.确定课程内容一览表
• D.确定课程内容说明
• E.教学方法及学习实践的过程

保证提问有效性的措施是（）

• A.问题简洁
• B.提不同程度的问题
• C.课堂提问的问题应该是闭合式的问题
• D.围绕学生设疑
• E.提供思考的时间

在小组教学中，指导教师指导教学活动可选择的方式有（）

• A.命令式
• B.问答式
• C.启发式
• D.协商式
• E.苏格拉底式

小组教学常用的技巧有（）

• A.“献计献策”技巧
• B.模拟
• C.“旋转木马”练习
• D.扮演角色
• E.应用幻灯片

当指导教师引导学生进行课堂讨论时，较理想的座位方案是（）

• A.环型座位方案
• B.“U”型座位方案
• C.“马靴”型座位方案
• D.“委员会”型座位方案

桑代克最著名的研究是关于（）

• A.猫的实验
• B.狗的实验
• C.小白鼠的实验
• D.蟾蜍的实验

下列增进讲授效果的措施中，不正确的是（）

• A.注意讲授内容的科学性
• B.根据学生爱好组织教学内容
• C.为学生提供一种具有心理安全感的氛围
• D.讲授者注意语言清晰、生动、简练、准确

教学评价的主要依据是（）

• A.教育对象的特征
• B.教学过程的要素
• C.教学目标
• D.教学方法

下列哪项是“旋转木马”练习的特点（）

• A.调动所有组员的潜能
• B.既能从一组学员中产生资料，又能发展学员会谈技巧
• C.为学习者提供参与机会
• D.畅所欲言地表达自己思想

应用课题组教学方法的不足之处是（）

• A.完成课题计划耗时多，成绩难以评价
• B.与朋友一起工作会增加学习热情
• C.展示解决问题的能力
• D.提供进一步钻研知识的机会

为课程设置提供了明确的方向，是其他三个阶段的基础的是（）

• A.指导阶段
• B.形成阶段
• C.功能阶段
• D.评价阶段

为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了（）

• A.并列课程
• B.综合课程
• C.活动课程
• D.核心课程

下列关于实习后讨论会的描述，错误的是（）

• A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会
• B.明确所选择护理措施的有效性
• C.教师要明确并澄清实习目的
• D.由学生自己主持

“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于（）

• A.面临
• B.参与
• C.认同
• D.内在化

下列有关教师授课评价的描述，正确的是（）

• A.对授课进行评价的诸多方法中，观察法是标准方法
• B.学生和教师都可以参与授课评价
• C.让学生评价一门课的每一次讲课比评价这门课程更有意义
• D.教师之间相互进行评价往往很难得到客观结果

成人教育模式的特征不包括（）

• A.学生对自己的学习全面负责
• B.课程设置以任务为中心
• C.学习的动机来源于外部的压力
• D.学生知道做某事的需要

采用小组教学法时，若出现争执的场面，教师应该（）

• A.肯定正确的观点
• B.协调意见
• C.反对争论
• D.强调不一致是正常的现象

有关辅导小组的概念，正确的是（）

• A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式
• B.由指导教师控制的一种学习方式
• C.是有指导的讨论会
• D.指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现

讲授法的缺点是（）

• A.学生得到的是“第二手”资料
• B.可以介绍新课题
• C.多样化的讲授
• D.介绍课本内没有的新知识

克服“光环”效应的方法不包括（）

• A.评分人将自己所评的1~2份试卷交给其他教师进行抽样检査
• B.评卷时不看学生的姓名
• C.两名教师共同阅卷
• D.每判完一道题，改变一下试卷的顺序

“临床”一词系指（）

• A.医院
• B.社区
• C.病人
• D.任何为病人或服务对象提供健康服务的场所

课堂上提问的技巧是针对哪个对象进行的（）

• A.特殊的训练场
• B.单个学生
• C.全体教师
• D.全体学生

对上课迟到的学生，教师应该（）

• A.不处罚迟到者
• B.问他迟到的原因
• C.让他站在教室门外
• D.让他向全班同学致歉意

高等护理专科教育的培养目标是（）

• A.学生毕业后能从事临床护理、护理教育和护理管理等方面的工作
• B.培养临床一线护士
• C.培养面向临床和社区第一线的临床实用型人才
• D.学生毕业后能独立从事高等护理教育、护理管理、护理科研工作

小组教学中，由指导教师提问、学生回答的一种传统方式称为（）

• A.命令式
• B.苏格拉底式
• C.启发式
• D.协商式

四年学制中基础学科课程与护理学专业课程同时开课，以一定比重同时修完的课程设置模式是（）

• A.“建筑式”课程设置模式
• B.“渐进式”课程设置模式
• C.“平行式”课程设置模式
• D.“塔式”课程设置模式

“领导者做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持。”属于（）

• A.“宣布”决定
• B.“推销”决定
• C.“磋商”决定
• D.“参与”决定

在临床场所，照顾病人和护理教育的关系是（）

• A.护理教育是主要目标
• B.照顾病人是次要目标
• C.照顾病人是主要目标
• D.两者同等重要

“领导者向有关人员征求意见，最终仍由领导者负责作出决定。”属于（）

• A.“宣布”决定
• B.“推销”决定
• C.“参与”决定
• D.“磋商”决定