2009年1月自考学前比较教育真题及答案

俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。

汤姆进入小学一年级才三个月，就让教师无计可施。他不识字，不会加法，不能完成教师布置的活动。教师为他补课多次后，仍然认为他需要重读。他的同学查理不仅在所有学科领域表现都很差，而且厌学。面对任务，查理常常呆呆地盯着纸，或靠在椅子上开始捣蛋。  

汤姆和查理在一个社区公立小学就读，大多数的传统测试都表明，他们在学校里是很失败的。然而，他们在其他领域（如音乐、运动、视觉艺术领域）有没有特长呢?如果能用一种新的评价手段识别出那些不被学校重视或标准化测验所测不出来的能力的话，这些儿童的测试结果又会怎样呢?  1989—1990年间，汤姆和查理参加了多彩光谱项目评价活动。该项目由图佛兹大学的费尔德曼教授和哈佛大学主管零点工程的加登纳教授负责。该研究试图发现一年级中被认为是“学业失败”的儿童是否具有一些智能强项，以及对这些智能强项的培育能否帮助他们改善学业表现等。  

研究的结果如下：汤姆在拆卸、装配研磨机任务中比班上其他任何同学都棒，他还能把极少有儿童可以装配的油泵装配起来。发现他在此方面的能力之后，教师花了3个晚上设计出一个装配区，设置3在教室里，并让汤姆担任班级的“专家修理员”，这使汤姆在学校里第一次体会到了成功感和自我价值感。查理在故事板活动中显示出了讲故事的天赋。虽然学校一般都比较重视语言能力，但更多强调的则是书面表达。因此，查理的口头表达能力被忽视了。于是查理的教师让他和同学建立自己的故事板，同时也吸引了一些通常对书面语言不感兴趣的儿童参与这些活动。

这是多彩光谱项目评价方法的实施案例，请分析其中的儿童评价观与教育观。

简述多元智力理论的主要含义。

海伊斯科普课程的特点分析。

美国幼儿教育标准化运动述评。

英国学前教育机构的主要举办机构和类型。

皮亚杰所指的“社会经验”

简述朝鲜学前教育存在的问题。

编织学校

自知—自省智力

光谱方案

法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担( )

• A.诊断和治疗功能
• B.诊断和适应功能
• C.治疗和提升功能
• D.治疗和保护功能

对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为( )

• A.纵向比较
• B.专题比较
• C.横向比较
• D.总体比较

所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是( )

• A.德国
• B.英国
• C.美国
• D.澳大利亚

法国母育学校中的“适应班”不招收( )

• A.生理有障碍的儿童
• B.发展中暂时遇到困难的儿童
• C.智力超常的儿童
• D.与他人关系上表现困难的儿童

美国学前教育机构的主要类型是( )

• A.幼儿园和托儿所
• B.幼儿园和保育学校
• C.日托中心和幼儿园
• D.幼儿学校和保育学校

联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是( )

• A.1988年
• B.1989年
• C.1990年
• D.1991年

1938年，苏联制定的根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件是( )

• A.《幼儿园规则》
• B.《幼儿园教养员工作指南》
• C.《幼儿园规程》
• D.《幼儿园教学大纲》

行为主义心理学派的创始人是( )

• A.华生
• B.赫尔
• C.斯金纳
• D.班杜拉

早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的著作是( )

• A.《大教学论》
• B.《为了与家庭合作》
• C.《母育学校》
• D.《爱的教育》

蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和( )

• A.体育教育
• B.自然教育
• C.环境教育
• D.艺术表现

1998年，加德纳提出的第八种智力是( )

• A.音乐—节奏智力
• B.交往—交流智力
• C.自知—自省智力
• D.自然观察者智力

发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是( )

• A.显性课程
• B.海伊斯科普认知取向课程模式
• C.零点计划课程
• D.直接指导模式

韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对儿童进行教育，二是利用( )

• A.家庭资源对幼儿进行教育
• B.自然资源对儿童进行教育
• C.网络资源对幼儿进行教育
• D.社区资源对儿童进行教育

加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是( )

• A.《心智的结构》
• B.《心智的机理》
• C.《智能的探索》
• D.《智能的结构》

根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于( )

• A.主动学习方面的关键经验
• B.语言运用方面的关键经验
• C.经验和表征方面的关键经验
• D.发展逻辑推理的关键经验

蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这体现了( )

• A.内在奖惩的原则
• B.顺序操作的原则
• C.自动控制错误的原则
• D.困难度孤立的原则

当代澳大利亚的学前教育机构不包括( )

• A.幼儿园
• B.儿童保育中心
• C.语言所
• D.家庭日托中心

1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了( )

• A.莉莲儿童中心
• B.澳大利亚幼儿协会
• C.高丽夫人儿童中心
• D.昆士兰托儿所和幼儿园协会

1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令，即( )

• A.《学制》
• B.《教育法》
• C.《幼儿园保育法》
• D.《幼儿园令》

日本从1964年开始实施旨在提高5岁幼儿入园率的( )

• A.第一次幼儿园教育振兴计划
• B.第二次幼儿园教育振兴计划
• C.第三次幼儿园教育振兴计划
• D.第四次幼儿园教育振兴计划

德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和( )

• A.学前班
• B.日托中心
• C.保育中心
• D.根据不同的教育家命名的幼儿园

南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了( )

• A.南非学前教育联合会
• B.南非学前教育研究会
• C.南非学前教育中心
• D.南非学前教育促进会

苏联学前教育机构类型不包括( )

• A.特殊幼儿园
• B.托儿所幼儿园
• C.托儿所
• D.家庭学校

印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的( )

• A.先行计划
• B.菩提计划
• C.零点计划
• D.普及计划

英国最古老的儿童看护形式是( )

• A.临时保姆
• B.寇普
• C.日间托儿所
• D.保育学校

把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是( )

• A.法国
• B.英国

以下不属于微型化和家庭化学前教育机构的是( )

• A.瑞士的“日间妈妈”
• B.瑞典的“父母教育”
• C.英国的“学前学校”
• D.美国的“日托之家”

英国的幼儿教育通常指( C )

• A.3岁前的儿童教育
• B.5岁前的儿童教育
• C.7岁前的儿童教育
• D.9岁前的儿童教育

依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是( )

• A.显性课程
• B.直接指导模式
• C.零点计划课程
• D.银行街模式

教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是( )

• A.美国的康德尔
• B.法国的朱利安
• C.法国的贝雷迪
• D.英国的埃德蒙·金