2013年1月份学前儿童语言教育自考真题

按照谈话活动的设计步骤，根据中班谈话活动《我长大了》的活动目标，设计其活动过程。

我长大了

活动目标：

(1)引导幼儿围绕主题谈话，运用连贯语言，不跑题;

(2)教育幼儿用轮流方式谈话，不乱插嘴，不抢着讲;

(3)让幼儿对谈话感兴趣，提高语言交往能力。

结合实例论述幼儿园文学活动的基本特征。

简述早期阅读活动的基本内容。

简述听说游戏设计和组织的基本步骤。

简述整合教育观的基本内涵。

简述谈话活动的特点。

简述在专门的语言教育活动中教师选择教育内容时应遵循的原则。

学前儿童语言教育的活动观

诗歌和散文仿编

语言操作能力

情感性交往障碍

儿童前语言发音

构音障碍的类型有()

• A.丢音、换音、增音
• B.丢音、增音、错音
• C.错音、换音、增音
• D.丢音、换音、错音

计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点是教学媒体组合、教学方法整合和()

• A.课件可以自制
• B.教学内容整合
• C.课件可以购买
• D.教学方式更新

按照分配两种语言的参照物不同，学前儿童双语教育的类型可分为：以活动内容为参照物、以时间为参照物和()

• A.以教育目标为参照物
• B.以教育形式为参照物
• C.以教育者为参照物
• D.以受教育者为参照物

儿童早期识字行为发展的三个阶段是()

• A.萌发阶段、初期阶段和流畅阶段
• B.萌发阶段、初期阶段和掌握阶段
• C.开始阶段、初期阶段和流畅阶段
• D.开始阶段、初期阶段和掌握阶段

从有关英语儿童书写能力发展的研究结果来看，幼儿最早的书写阶段是()

• A.涂写
• B.画图
• C.类似书写
• D.发明的书写

早期阅读活动的目的是有计划、有目的地培养幼儿学习()

• A.识字
• B.书写
• C.口头语言
• D.书面语言

在编构故事活动中，大班的重点是编构()

• A.故事和人物
• B.有趣的情节
• C.完整的故事
• D.故事的结局

幼儿园听说游戏活动的组织具有()

• A.活动和教学的双重性质
• B.游戏和学习的双重性质
• C.活动和游戏的双重性质
• D.游戏和教学的双重性质

组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备状态、讨论与示范、幼儿想象与仿编以及()

• A.复述与归纳
• B.串连与总结
• C.分析与归纳
• D.背诵与总结

听说游戏中包含的语言教育目标具有()

• A.具体的特点
• B.交往的特点
• C.抽象的特点
• D.直接的特点

显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的情况是()

• A.多次重复原话
• B.对听话人的不解给予沉默
• C.听话人不解时，转移到另一话题
• D.听话人不解时，对当初的讲话加以修正

讲述活动对幼儿的作用包括()

• A.培养幼儿谈话能力
• B.锻炼教师组织活动能力
• C.锻炼幼儿模仿语言能力
• D.教给幼儿认识事物的方法

谈话情景的创设，主要通过两种方式，即()

• A.用实物创设情景和用语言创设情景
• B.用多媒体创设情景和用活动创设情景
• C.用实物创设情景和用活动创设情景
• D.用多媒体创设情景和用语言创设情景

谈话活动中，教师的间接引导往往通过两种主要方式得以体现，即()

• A.暗示和垂直谈话
• B.暗示和平行谈话
• C.提问和垂直谈话
• D.提问和平行谈话

谈话活动的设计和组织中，在“幼儿围绕话题自由交谈”环节()

• A.不要给幼儿“动作”的机会
• B.应当鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流
• C.老师丝毫不能干预其中
• D.应当放手让幼儿围绕话题有计划地交谈

符合语言教育活动设计原则的观点是()

• A.活动过程要完整按照活动设计的样式进行
• B.活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
• C.活动过程只需要体现教育目标
• D.教师提问和幼儿回答的内容都应详细设计

在幼儿园语言教育活动中，属于渗透的语言学习类型的是()

• A.利用讲述活动使幼儿敢于发言
• B.利用听说游戏纠正幼儿错误发音
• C.利用自由游戏时间，鼓励幼儿运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习
• D.利用谈话活动提供幼儿表达的机会，鼓励幼儿交谈

能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的()

• A.理解性倾听
• B.欣赏性倾听
• C.有意识倾听
• D.辨析性倾听

关于专门的语言教育，恰当的说法是()

• A.专门的语言教育使幼儿在日常游戏中获得语言经验
• B.专门的语言教育渗透在幼儿入园的问候、晨间谈话和离园道别等环节中
• C.专门的语言教育是通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的过程
• D.专门的语言教育使幼儿在日常生活中获得语言经验。

语言教育整合方式具有一个突出特点，即建构语言教育内容的组织形式是()

• A.游戏
• B.活动
• C.练习
• D.作业

幼儿语言教育目标的制定要以社会的要求作为依据，其主要内涵包括()

• A.教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向
• B.教育目标要考虑学前儿童学习语言的特点
• C.教育目标需要考虑语言的学科性质
• D.教育目标应当考虑到幼儿的身心发展规律

儿童语言内容的发展取决于()

• A.儿童知识与儿童生活内容的相互作用
• B.社会要求与儿童现有水平的相互作用
• C.成人的期望与儿童生活内容的相互作用
• D.儿童知识与成人传授内容的相互作用

幼儿语用技能的考察主要包括语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和()

• A.心理预备能力
• B.语言理解能力
• C.语言表达能力
• D.对交际对象本身特征的敏感能力

“语言是人类特有的行为，来源于人类遗传结构与环境输入之间的相互作用。”这一观点出自()

• A.先天论的语言学习模式
• B.行为主义的语言学习模式
• C.认知相互作用论的语言学习模式
• D.社会相互作用论的语言学习模式

句子的表现形式是断续的、简略的，结构也是不完整的，这种句子被称为()

• A.单词句
• B.电报句
• C.复合句
• D.完整句

幼儿理解句子的常用策略有语义策略、词序策略和()

• A.动作策略
• B.语音策略
• C.口形策略
• D.非语言策略

儿童对语言形式的获得包括()

• A.对语音和语法的获得
• B.对语法和语调的获得
• C.对语法和语义的获得
• D.对语音和语调的获得

处于语言发展期的儿童，其语言发展包括()

• A.语言形式、语言内容、句法结构
• B.语言形式、语言内容、语言运用技能
• C.语言形式、语言运用技能、语言转换能力
• D.语言内容、语言语用技能、交往能力

婴儿出生后第一个月主要的发音是()

• A.语音
• B.哭叫
• C.自言自语
• D.语调

儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及()

• A.语调能力
• B.文学能力
• C.句子能力
• D.语用能力