2008年10月份学前儿童语言教育自考真题

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幼儿对一首儿童诗或一则童话的学习分别包含着哪几个层次?
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试结合诗歌仿编活动的特点，评析大班仿编诗歌活动——“风在哪里”，请对活动目标、活动准备、活动过程逐一作出评析。
仿蝙诗歌风在哪里(大班)
活动目标
(1)帮助幼儿分析诗歌的结构及语言运用方面的特点。让幼儿知道诗歌的前三段结构相同，每段有四句，第一句相同，第四句也相同。
(2)引导幼儿运用已有的知识经验，采用诗歌的结构进行仿编活动，为幼儿创造一个
语言学习及运用的机会。
活动准备录有抒情音乐的磁带，录音机。
活动过程
(1)带领幼儿回忆诗歌内容，并在音乐的伴奏下，有表情地朗诵诗歌。
(2)帮助幼儿分析诗歌的结构。提问：诗歌共有几段?前三段有什么地方相同?让幼儿清楚地知道，前三段首尾句相同，句子的数量也相同，为仿编做准备。
(3)示范仿编诗歌，前三段中间的内容改变，第四段内容不变。请幼儿说说，老师编的诗歌与原来的诗歌有什么地方不一样，帮助幼儿掌握仿编的方法。
(4)指导幼儿进行仿编活动。
①幼儿自由地进行仿编，教师注意观察指导。
②请1～2名幼儿朗诵自己仿编的诗歌，教师引导幼儿进行评价，帮助幼儿正确仿编。
③幼儿自由选择朋友，互相朗诵自己仿编的诗歌。
④请部分幼儿在音乐的伴奏下朗诵新诗。
附：诗歌作品——
风在哪里　　风在哪里?
树儿说：当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。
风在哪里? 花儿说; 当我的花朵频频点头，那是风在吹过。
风在哪里? 草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。
风在哪里?风就在我们身边。
春天，它吹绿了大地，夏天，它送采了凉爽，秋天，它飘来了果香，冬天，它带来了银裴。
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试从语言结构一语言功能、语言能力一语言运用和遗传一环境三个维度对四种语言学习模式进行比较。
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简述听说游戏中由活动向游戏过渡的几种转换。
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简述讲述活动的语言教育目标。
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构音障碍
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简述学前儿童语言教育目标的层次结构。
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简述基本语言教育活动的设汁步骤与组织原则。
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讲述活动
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幼儿园的文学活动
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倾听
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学前儿童语言教育的落脚点是()
- A.语言教育目标
- B.语言教育内容
- C.学前儿童的语言发展
- D.语言教育活动设计
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激发效应
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幼儿虽然还不会写字，但是已经能够用图画的方式临摹自己感兴趣的汉字，描摹出自己的姓名，这说明幼儿已经具备了()
- A.观察模拟书面语言的能力
- B.预期的技能
- C.自我调试的技能
- D.书写的技能
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关于幼儿园语言教育活动，不恰当的说法是()
- A.计算机辅助语言教育活动可以更完美地体现完整语言观的教育思想
- B.应以计算机多媒体技术完全取代传统媒体
- C.应组合各种媒体，实现教学过程的优化
- D.计算机人机交互方式不利于幼儿口语的发展
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目前，国际上比较统一地从时间的角度将听觉障碍分为()
- A.前期语言听力损伤和后天性语言听力损伤
- B.后期语言听力损伤和先天性语言听力损伤
- C.前期语言听力损伤和后期语言听力损伤
- D.先天性语言听力损伤和后天性语言听力损伤
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有助于教师开展语言矫治的方法是()
- A.药物治疗
- B.身体锻炼
- C.强化训练
- D.游戏治疗
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不利于矫正儿童口吃现象的做法是()
- A.认真听孩子说话，给他们足够的注意
- B.发现孩子有口吃现象，就打断孩子正在说的话
- C.遇到孩子口吃时，不要重复孩子结结巴巴没有说清楚的话
- D.遇到孩子口吃时，应注意将自身说话的语速放慢，语调平稳
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同传统的教学媒体相比，计算机教学具有的突出特点是()
- A.集成性、有序性和交互性
- B.单向性、控制性和交互性
- C.集成性、控制性和交互性
- D.集成性、控制性和无序性
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在幼儿园文学活动中，我们常常会鼓励幼儿参加讨论，对所听的内容做出分析性思考，这种做法是着重培养幼儿的()
- A.有目的倾听能力
- B.欣赏性倾听能力
- C.创造性倾听能力
- D.评析性倾听能力
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不属于双语教育的教育活动是()
- A.将第二语言作为一个科目
- B.两种语言的教师分别使用两种不同语言
- C.两种语言分别在一周中的不同时间学习和使用
- D.不同科目分别使用两种语言
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情感性交往障碍的基本类型为()
- A.自闭性情感交往障碍和一般性情感交往障碍
- B.自闭性情感交往障碍和特殊性情感交往障碍
- C.自闭性情感交往障碍和非正常情感交往障碍
- D.自虐性情感交往障碍和一般性情感交往障碍
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幼儿园早期阅读活动培养幼儿学习书面语言行为的3个方面是()
- A.认识、书写和能力
- B.情感态度、能力和书写
- C.情感态度、认识和能力
- D.认识、阅渎和能力
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按照分配两种语言参照物的不同，学前儿童双语教育的类型可分为以教育者为参照物、以时间为参照物和()
- A.以教育形式为参照物
- B.以教育目标为参照物
- C.以受教育者为参照物
- D.以活动内容为参照物
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向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，不科学的方式是让幼儿()
- A.倾听各种语言句式
- B.多听周围人说话
- C.倾听形象化的语言
- D.倾听不同风格特色的语言
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关于幼儿园的文学活动说法不正确的是()
- A.幼儿园的文学活动是整合活动
- B.儿童语言的发展是通过个体与外界环境相互作用逐步实现的
- C.生活故事不属于幼儿园文学活动中常用的文学作品
- D.从文学作品教学人手，是幼儿园文学活动突出的特征之一
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整合教育观认为幼儿语言教育内容是▲()
- A.社会知识、语言知识、文学知识的整合
- B.社会知识、语言知识、认知知识的整合
- C.社会知识、语言知识、教育知识的整合
- D.社会知识、语言知识、心理知识的整合
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在谈活活动中，要求学前儿童从倾听中分辨出说话人的声音特点，可培养其()
- A.有意识倾听能力
- B.辨析性倾听能力
- C.理解性倾听能力
- D.反馈性倾听能力
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用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来，这是()
- A.描述性讲述
- B.叙事性讲述
- C.议论性讲述
- D.情景表演讲述
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如果依据凭借物的特点，讲述活动可分成()
- A.叙事性讲述、描述性讲述和说明性讲述
- B.看图讲述、实物讲述和情景表演讲述
- C.叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲述
- D.看图讲述、实物讲述和说明性讲述
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语言教育活动中包台的语言教育目标具有具体、练习、含蓄的特点，这是()
- A.谈话活动
- B.讲述活动
- C.听说游戏
- D.早期阅读
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在谈话活动的自由交谈阶段，不必要的做法是()
- A.教师必须在场
- B.教师参与谈话
- C.教师观察儿童谈话情况
- D.教师示范提示
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关于听说游戏，表述不平确的是()
- A.听说游戏是语言游戏
- B.听说游戏不是语言游戏
- C.听说游戏是一种半活动半游戏的教学形式
- D.听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主
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专门的语言教育是有计划地安排和组织学前儿童系统学习浯言的过程，这是根据即定的　　()
- A.语言教育目标
- B.语言教育内容
- C.语言教育形式
- D.语言教育评价
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不属于学前儿童的语用技能的是()
- A.语言操作能力
- B.发音能力
- C.心理预备能力
- D.对外部环境的感知能力
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儿童讲述行为能力发展的重点主要放在学习正确恰当的()
- A.独自
- B.谈话
- C.书面语表达
- D.口语表达
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完整语言教育观认为，语言教育的重点是()
- A.语言理解能力
- B.语言核心操作能力
- C.语言表达能力
- D.语言交际能力
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行为主义语言学习模式认为，语言学习的必要条件是()
- A.刺激
- B.反应
- C.强化
- D.互动
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学前儿童最初使用的句子理解策略是()
- A.非语言
- B.词序
- C.语义
- D.语音
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儿童语言学习以哭声为起点.经历了3个阶段.依次为()
- A.非语言交际——口头语言的使用——书面语言的使用
- B.非语言交际——书面语言的使用——口头语言的使用
- C.口头语言的使用——非语言交际——书面语言的使用
- D.口头语言的使用——书面语言的使用——非语言交际
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帮助学前儿童学习运用口头语言与他人进行交谈的活动是()
- A.谈话
- B.讲述
- C.欣赏文学作品
- D.早期阅读
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学前儿童语言发展可分为前语言期和语言发展期两大阶段，这一划分的界限是儿重说出的第一批能被理解的()
- A.音素
- B.语素
- C.词
- D.句子
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