2006年10月份学前儿童语言教育自考真题

试根据讲述活动设计与组织思路，评析中班讲述活动“娃娃”的活动过程设计。

案例： 讲述活动“娃娃”(中班)　　活动目标：

(1)能用描述性的语言，完整、连贯地讲述。

(2)能对玩具娃娃进行由特征到一般的有序讲述。

(3)初步形成“听清楚再讲述”的倾听表述习惯。

活动准备：

(1)每组一个性别、服饰、神态不同的玩具娃娃。

(2)幼儿在“娃娃家”游戏角已经多次玩过玩具娃娃。

活动过程：

(1)运用游戏“猜猜谁不见了”，引导幼儿感知理解玩具娃娃。　　教师提问：哪只娃娃不见了?幼儿集体回答，并由个别幼儿进一步对玩具娃娃的特征进行描述。

(2)运用“抱一抱、亲一亲”，让幼儿结伴讲述。

①幼儿分组讲述。大家传抱玩具娃娃，一边抱一抱、亲一亲，一边说一说玩具娃娃的模样。

②教师以参与者的身份加入到幼儿讲述中，并以平行示范的方式引导。

(3)运用“改错”游戏，提供讲述思路。

①教师抱起玩具娃娃：我的娃娃真快，你听，他长着像苹果一样的鼻子……

②幼儿运用集中讲述的方式，纠正教师的讲述。教师可以启发幼儿：怎样说才能让别人找到你的娃娃。　　(4)从说“娃娃”到夸同伴。

①请出一位幼儿。

②大家以集中讲述的方式“夸夸小朋友”。教师注意引导幼儿先讲特点，再进行描述。

试述渗透的语言教育与专门的语言教育之间的主要区别与相互联系。

简述听说游戏对学前儿童语言发展的意义。

简述当代学前儿童语言教育的基本观念。

早期阅读活动设计与组织有哪几个步骤?

简述基本语言教育活动的组织原则。

简述谈话活动的教育目标。

谈话规则

独白语言

幼儿园的文学活动

日常语言教育活动

游戏矫治法

2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到(　　　)

• A.儿童发展规律的制约
• B.文化背景的制约
• C.语言种类的制约
• D.语言环境的制约

在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对?”这种教育行为是为了培养(　　　)

• A.有意识倾听能力
• B.评析性倾听能力
• C.欣赏性倾听能力
• D.主动性倾听能力

与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现(　　　)

• A.回声式语言
• B.自言自语
• C.机械重复语言
• D.语言运用水平较低

活动教育观的主要理论依据是(　　　)

• A.乔姆斯基的先天论
• B.斯金纳的行为主义理论
• C.皮亚杰的认知发展理论
• D.皮亚杰的社会相互作用理论

学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于(　　　)

• A.一种语言学习
• B.同时双语学习
• C.双语延时学习
• D.非双语学习

在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括(　　　)

• A.创造性地运用语言
• B.倾听各种语言句式
• C.倾听形象化的语言
• D.倾听不同风格特色的语言

早期阅读活动能够让幼儿有机会接触(　　　)

• A.书面语言
• B.口头语言
• C.文学语言
• D.正式语言

在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的(　　　)

• A.计算功能
• B.交互功能
• C.控制功能
• D.集成功能

听说游戏活动设计与组织的第一步骤是(　　　)

• A.交代游戏规则
• B.设置游戏情境
• C.教师引导游戏
• D.幼儿自主游戏

讲述“我喜欢夏天(冬天)”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于(　　　)

• A.描述性讲述
• B.叙事性讲述
• C.议论性讲述
• D.情景性讲述

对学前儿童的语言运用技能考察，不包括(　　　)

• A.语言操作能力
• B.对外部环境的感知能力
• C.心理预备能力
• D.情感控制能力

谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有(　　　)

• A.双向性
• B.目的性
• C.互动性
• D.丰富性

关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是(　　　)

• A.讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性
• B.讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性
• C.讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性
• D.讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性

关于谈话活动的作用，说法不正确的是(　　　)

• A.它激发幼儿与他人交谈的兴趣
• B.它帮助幼儿习得谈话的基本规则
• C.它锻炼幼儿的独白语言
• D.它增强幼儿通过交流获取信息的意识

语言教育活动内容的选择原则不包括(　　　)

• A.根据目标选择活动内容
• B.根据学前儿童心理发展特点选择活动内容
• C.在学前儿童新旧语言经验间建立联系
• D.根据活动结构选择活动内容

学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和(　　　)

• A.感知
• B.背诵
• C.早期阅读
• D.理解

理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于(　　　)

• A.前书写经验
• B.前识字经验
• C.前图书阅读经验
• D.前听说经验

3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在(　　　)

• A.倾听
• B.表述
• C.独白
• D.流畅

讲述活动为幼儿所提供的语境是(　　　)

• A.相对随意的
• B.相对个人的
• C.相对非正式的
• D.相对正式的

基本语言教育活动设计的第三步骤是(　　　)

• A.教师行为的研究
• B.教材的研究
• C.活动结构的研究
• D.儿童发展特点的研究

在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于(　　　)

• A.旁观者地位
• B.引导者地位
• C.主宰者地位
• D.参与者地位

言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和(　　　)

• A.发声位置
• B.言语节奏
• C.情感交往
• D.听觉反馈

文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是(　　　)

• A.感受艺术语言
• B.认识周围世界
• C.认识社会生活
• D.理解语言符号

学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习(　　　)

• A.规范语言
• B.自由语言
• C.口头语言
• D.书面语言

关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是(　　　)

• A.计算机媒体可取代其他教学媒体
• B.教学媒体组合
• C.教学方法整合
• D.课件可自制

整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和(　　　)

• A.语言教育观点的整合
• B.语言教育过程的整合
• C.语言教育实施的整合
• D.语言教育方式的整合

某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的(　　　)

• A.总目标
• B.活动目标
• C.年龄阶段
• D.分类目标

儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指(　　　)

• A.语言理解的发展
• B.语言运用的发展
• C.语言形式的发展
• D.语言内容的发展

儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为(　　　)

• A.成人指向语言
• B.儿童指向语言
• C.普通语法
• D.超语言

10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入(　　　)

• A.语义发声阶段
• B.语气发声阶段
• C.前词语发声阶段
• D.单音发声阶段