2011年1月份学前儿童数学教育自考真题试卷

根据学前儿童数学教育活动的设计要求，设计一个“以物体的某一外部特征进行分类”为内容的教学活动。

我们告诉儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高。他们三个人的个子谁最高?”儿童会感到非常困难。

阅读上述案例，请回答下列问题：

(1)这个问题反映了幼儿的什么特点?

(2)如何指导学前儿童进行排序活动?

为什么说现实生活是学前儿童数学概念的源泉?数学教育如何联系儿童生活?

在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”;“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子?”

根据上述案例，请回答下列问题：

(1)以上幼儿自编应用题出现了什么问题?

(2)出现这些问题的原因是什么?

(3)上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示?

举例说明教师在组织数学教学活动中应注意的问题。

为什么要对学前儿童进行数学教育?

简述中班儿童认识几何形体教育的要求。

学前儿童数学教育评价资料的收集方法有 ( )

• A.观察法
• B.测试法
• C.临床法
• D.作业分析法
• E.实验法

简述学前儿童学习数的组成的意义。

简述学前儿童数学教育的内容。

学前儿童时间概念发展的特点是 ( )

• A.不连续性
• B.主观性
• C.含糊性
• D.容易受实际生活的影响
• E.容易与空间关系混淆

根据心理学的研究，掌握数概念的指标有 ( )

• A.理解数的实际意义
• B.掌握数的顺序
• C.掌握数的组成
• D.理解数的守恒
• E.理解数群关系

数的组成实质上反映了数群和子群之间存在着的等量关系、互补关系和 ( )

• A.相邻关系
• B.包含关系
• C.互换关系
• D.集合关系

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它具有 ( )

• A.抽象性
• B.逻辑性
• C.精确性
• D.应用性
• E.对应性

学前儿童数学教育活动目标包含的特征有 ( )

• A.表述具体
• B.文字优美
• C.可观察或可测量
• D.简短
• E.操作性强

在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价是 ( )

• A.诊断性评价
• B.发展性评价
• C.形成性评价
• D.终结性评价

幼儿最初认识物体的量的特征是通过 ( )

• A.测量
• B.感知
• C.操作
• D.讲解

以下选项中，属于小班分类教育要求的是 ( )

• A.探索物体的特征，学习讲述物体的异同
• B.学习按物体的数量进行分类
• C.学习概括物体的两个特征
• D.学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形

儿童数概念发展水平的标志是掌握了 ( )

• A.数的运算
• B.数的理解
• C.数的关系
• D.数的守恒

幼儿要能够按序排列物体，关键在于理解两种关系，即传递性和( )

• A.双重性
• B.相对性
• C.测量性
• D.可逆性

幼儿学习、认识几何图形，可帮助幼儿逐步形成 ( )

• A.空间观念
• B.距离观念
• C.深度观念
• D.立体观念

“年年有今日，岁岁有今朝”，说明时间具有 ( )

• A.流动性
• B.不可逆性
• C.周期性
• D.抽象性

儿童能按数取物，说明其数概念发展所处的阶段是 ( )

• A.数量的感知阶段
• B.数词和物体数量间的联系建立阶段
• C.数的运算初期阶段
• D.数的运算阶段

在比较两种形体时，应注意突出其 ( )

• A.相同点
• B.相异点
• C.变式
• D.主要特点

数学教学离不开师幼间的互动交流，互动交流最常用、最主要的方法是 ( )

• A.游戏
• B.观察
• C.模仿
• D.问答

在安排有关数的教育内容时，小班初期只给儿童一些前数学经验，从小班后期到中班，再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是 ( )

• A.知识的逻辑性和系统性
• B.让儿童动手操作
• C.发展儿童思维结构
• D.联系儿童生活

通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，对其进行分析，试图在下一阶段的教育中加以改进，体现了教育评价的 ( )

• A.鉴别作用
• B.诊断作用
• C.改进作用
• D.选拔作用

以下关于数学教育阶段目标的表述中，适合于大班的是 ( )

• A.认识“1”和许多的关系
• B.认识10以内数字，理解数字含义
• C.学习lO 以内单、双数和相邻数
• D.正确判断lO 以内的数量

儿童辨别空间方位关系的难易顺序是 ( )

• A.前后-上下-左右
• B.上下-前后-左右
• C.上下-左右-前后
• D.前后-左右-上下

儿童能够准确感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素多少的年龄阶段是　　( )

• A.2-3岁
• B.3-4岁
• C.4-5岁
• D.5-6岁

很多数学活动都有一定的操作要求，需要儿童按照一定的规则进行操作，这说明数学教育可培养幼儿的 ( )

• A.主动性
• B.独立性
• C.规则意识
• D.任务意识

6岁左右的儿童开始利用自己的身体作为工具进行测量。为了比较两座塔的高度，儿童会走到一座塔旁边，在身体上与塔同高的地方做个记号，然后走到另一个塔的旁边去比较。说明儿童已感知到等量关系的 ( )

• A.可测性
• B.连续性
• C.可比性
• D.传递性

儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明了儿童获得数学知识的过程是 ( )

• A.从具体到抽象
• B.从个别到一般
• C.从同化到顺应
• D.从不自觉到自觉

2岁左右儿童还不能说出数词，但已经对不同数量的糖果产生不同的选择反应，说明数概念发生于 ( )

• A.计数
• B.辨数
• C.笼统感知集合
• D.辨别量

数学提供了一种量化的方法，帮助我们认识世界，解决社会生产和日常生活中遇到的各种问题，说明数学具有 ( )

• A.抽象性
• B.逻辑性
• C.精确性
• D.应用性

数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，是幼儿所熟悉的、能理解的，这体现了数　　学教育内容的 ( )

• A.结构性
• B.启蒙性
• C.生活性
• D.教育性

幼儿在教师引导下，有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是( )

• A.观察法
• B.游戏法
• C.演示法
• D.操作法

幼儿学习减法比加法困难，说明在以下数量关系中，较难掌握的是 ( )

• A.逆反关系
• B.等量关系
• C.数差关系
• D.相邻关系