2010年1月份学前儿童数学教育自考真题试卷

儿童在计数能力发展的过程中，会出现这样的现象：(1)口能从l-10顺着数，但手却不能按实物一个个地点，而是乱点;(2)能按实物的顺序一个个地点，口却乱数;(3)口与 手能有节奏的配合，但却不是一对一的配合。 

根据上述案例.请回答下列问题：

(1)这种现象容易出现在哪个年龄阶段?原因是什么?

(2)幼儿计数能力的发展过程是怎样的?

根据学前儿童数学教育活动的设计要求，设计一个以“认识圆形”为内容的教学活动。

教师问一个儿童小鸡有多少，儿童通过点数说出有四只，再问小虫(和小鸡对应)有多少，他一口报出有4只。又问小猫有多少.他又通过点数得出有4只，再问小鱼 (和猫对应)有多少，他又一口说出有4条。

根据上述案例，请回答下列问题：

(1)这反映了什么问题?

(2)对应逻辑观念的建立，对幼儿有何意义?

试述学前儿童数学教育总目标及其所表达的思想。

结合具体年龄段说明学前儿童(3-6岁)对物体重量感知的发展过程。

简述学前儿童空间概念教育的指导要点。

简述学前儿童数学教育的原则中“联系儿童生活的原则”的具体要求。

学前儿童感知集合概念的发展有哪些特点?

教师在选择学习经验时应该考虑的因素有 ( )

• A.所选经验是否是数学学科的知识内容
• B.所选经验是否是幼儿能理解的
• C.所选经验是否能给幼儿整体发展产生影响
• D.所选经验是否考虑到个体差异
• E.所选经验是否具有严密的逻辑性

简述学前儿童数学教学活动的特点。

按照评价的功能以及运行的时间，学前儿童数学教育评价包括 ( )

• A.学前儿童发展状况评价
• B.学前儿童数学教育评价
• C.诊断性评价
• D.形成性评价
• E.终结性评价

时间概念的特点是 ( )

• A.流动性
• B.不可逆性
• C.周期性
• D.固定性
• E.抽象性

学前儿童数学教育的价值在于( )

• A.帮助学前儿童正确认识世界
• B.促进学前儿童思维发展
• C.培养儿童对数学活动的兴趣
• D.系统学习数学知识
• E.培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意氓

关于幼儿加减运算的叙述正确的是 ( )

• A.学习加法比减法容易
• B.学习减法比加法容易
• C.学习加小数的问题容易
• D.学习加大数问题容易
• E.学习减大数的问题难

原始人类发明的“结绳记事”方法实际上是最原始的 ( )

• A.一一对应关系
• B.序列关系
• C.类包含关系
• D.分类关系

排队时，请幼儿说说谁在第一、谁在笫二……，这是结合日常生活引导幼儿认识( )

• A.基数
• B.序数
• C.相邻数
• D.数列

以下选项中，属于大班分类教育要求的是( )

• A.探索物体的特征，学习讲述物体的异同
• B.学习按物体的某一外部特征进行分类
• C.学习概括物体的两个特征
• D.学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形

按大小、长短、高矮、粗细、厚薄进行排序的依据是 ( )

• A.按规则排序
• B.按量的差异排序
• C.按数量排序
• D.按数排序

表示物愿运动过程中的持续性和顺序性的量是 ( )

• A.空间
• B.时间
• C.速度
• D.面积

儿童对时间的认识，开始于和生活紧密联系的 ( )

• A.分钟
• B.小时
• C.天
• D.星期

“能够在周围环境中寻找和图形相似的物体”的教育要求适合于 ( )

• A.小班
• B.中班
• C.大班
• D.学前班

幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识l0以内的数。这一现象表明幼儿已经掌握了 ( )

• A.数的守恒
• B.数的同化
• C.数的顺应
• D.数的平衡

评价工作的第一步是 ( )

• A.收集评价资料
• B.确定评价目的
• C.设计评价方案
• D.选择评价方法

提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童的 ( )

• A.认知发展的个别差异
• B.个性差异
• C.学习能力的个别差异人
• D.教育背景的个别差异

在数学操作活动中，活动设计的重点是材料的提供和 ( )

• A.目标的制定与表达
• B.活动形式的选择
• C.教师的指导讲解
• D.活动规则的确定

对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是 ( )

• A.幼儿周培养目标
• B.各年龄阶段教育自标
• C.学前儿童数学教育总目标
• D.数学教育活动目标

让儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于 ( )

• A.幼儿园小班
• B.幼儿园中班
• C.幼儿园大班
• D.学前班

从任何一个角度提出教育目标，其归宿都需落实到 ( )

• A.社会需求
• B.学科结构
• C.儿童发展
• D.教学活动

教师为了让儿童认识圆形和方形，请他们到教室内外到处寻找。这体现了数学教育培养儿童的 ( )

• A.学习动机
• B.主动性
• C.情感
• D.思维

具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在 ( )

• A.3岁
• B.4岁
• C.5岁
• D.6岁

学前儿童认识立体图形的难易顺序是 ( )

• A.球体-正方体-长方体-圆柱体
• B.正方体-球体-网柱体-长方体
• C.球体-正方体-网柱体-长方体
• D.正方体-球体-长方体-圆柱体

幼儿在对集合的笼统感知阶段，不必计数就能比较两集合中物体数量相等与否，其比较的基础是 ( )

• A.对应观念
• B.大小观念
• C.序列观念
• D.一一对应观念

儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系.而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是 ( )

• A.从具体到抽象
• B.从个别到一般
• C.从外部动作到内化动作
• D.从不自觉到自觉

幼儿园对学前儿童进行数学教育的依据是 ( )

• A.数学教育目标
• B.数学教育内容
• C.数学教育方法
• D.数学教育形武

幼儿园自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是 ( )

• A.被题目情节所吸引
• B.未掌握应用题结构
• C.题目不完整
• D.不符合生活逻辑

能较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾，从而满足每个幼儿发展需要的教学组织形式是 ( )

• A.集体活动
• B.小组活动
• C.个别教学
• D.集体与小组活动

数学强调用数量化的手段去描述客观事物，体现了数学的 ( )

• A.抽象性
• B.逻辑性
• C.精确性
• D.应用性

对学前儿童数学教育课程进行评价时，应先评价其 ( )

• A.教育目标
• B.教育内容
• C.教育方法
• D.教育手段