2008年1月份学前儿童数学教育自考真题试卷

按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个以“用目测或自然测量的方法比较物体的长短、高矮”的教学活动。

举例说明如何引导幼儿感知和认识10以内相邻两数的数差关系。

给幼儿口述了这样一道应用题：“动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，动物园里一共有几只熊猫?”有的幼儿马上就说：“星期天妈妈带我去动物园，也看见了大熊猫。”

阅读上述案例，请回答下列问题：

(1)这种现象反映了什么问题?

(2)口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用?

研究人员曾问一个儿童，是红片片多还是片片多，他一直认为片片多。直到研究人员向他解释，片片是指的所有的片片，而不是(剩下的)绿片片，他才做出正确的回答。但回答的方式是一一点数，得出红片片是8个，片片是19个，因此片片比红片片多。

阅读上述案例，请回答下列问题：

(1)这个实验反映了幼儿的什么特点?

(2)对学前儿童进行分类活动的教育有何意义?

简述学前儿童数学教育评价步骤。

试述学前儿童学习数学的心理特点。

学前儿童数学教学的具体方法有哪些?

简述学前儿童感知集合的意义。

简述学前儿童数学教育的总目标。

比较物体数量关系教育的要求包括(　　　　　)

• A.学习用对应的方法比较两组物体的数量，知道哪组多，哪组少或一样多
• B.会用“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词语表示两组数量比较的结果
• C.引导幼儿在日常生活中，比较两组物体的数量
• D.要求幼儿用动作与语言配合
• E.学习不受物体大小，排列形式影响，比较两组物体数量相等还是不相等

量的守恒包括(　　　)

• A.长度守恒
• B.面积守恒
• C.容积守恒
• D.体积守恒
• E.数的守恒

目前在幼儿园数学教学实践中，教学的组织形式一般有(　　　　　)

• A.个别活动形式
• B.小组活动形式
• C.集体活动形式
• D.集体与小组结合的活动形式
• E.师幼互动形式

数学思维的主要成分包括(　　　　　)

• A.集合
• B.排序
• C.计量
• D.分类
• E.对应

数的组成实质是数群与子群之间的(　　　　　)

• A.逻辑关系
• B.等量关系
• C.互补关系
• D.互换关系
• E.包含关系

“临床法”的提出者是(　　　)

• A.皮亚杰
• B.布鲁姆
• C.布鲁纳
• D.蒙台梭利

儿童在等待时，会说“时间怎么这么长，我急死了”，说明儿童时间概念具有(　　　)

• A.主观性
• B.周期性
• C.流动性
• D.含糊性

教师在进行某一内容的教学之前，有必要了解儿童对相关知识的掌握情况，这种评价具有(　　　)

• A.鉴别作用
• B.导向作用
• C.诊断作用
• D.改进作用

以下说法，正确的是(　　　)

• A.排序比分类难
• B.分类比排序难
• C.比较比排序难
• D.辨别比分类难

“我在老师的后面，我在黑板的前面”，这句话体现了空间概念的(　　　)

• A.可变性
• B.相对性
• C.连续性
• D.抽象性

量的本质特征在于它的(　　　)

• A.操作性
• B.守恒性
• C.可测量性
• D.可感知性

研究表明，幼儿辨认形状的关键在于(　　　)

• A.配对
• B.指认
• C.掌握形状名称
• D.拼合

“认识正方体、长方体、球体和圆柱体，能正确说出名称。”这一教育要求适于(　　　)

• A.小小班
• B.小班
• C.中班
• D.大班

教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿对应用题的理解与思考是凭借(　　　)

• A.表象
• B.动作
• C.实物
• D.概念

“认识时钟”的教育活动属于(　　　)

• A.托班教学内容
• B.小班教学内容
• C.中班教学内容
• D.大班教学内容

以下选项中，不属于中班认识10以内基数教育要求的是(　　　)

• A.会正确点数10以内的实物，并能说出总数
• B.感知和体验10以内相邻两数的数差关系
• C.会10以内数的倒着数
• D.认识阿拉伯数字1~10

在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是(　　　)

• A.教师讲解示范
• B.分合实物的操作经验
• C.形成数的组成的表象
• D.形成数的组成的概念

按一般发展趋势看，儿童数概念发展的转折点是(　　　)

• A.5~6岁
• B.4~5岁
• C.3~4岁
• D.2~3岁

现代数学的一个最基本的概念是(　　　)

• A.自然数
• B.集合
• C.序列
• D.对应

幼儿可以从一组不同颜色、不同大小和形状的几何图形中，拿出大的红色的圆形片，说明幼儿已具备了(　　　)

• A.简单的分类能力
• B.比较能力
• C.集合的感知能力
• D.多角度分类能力

以下选项中，属于小班分类教育要求的是(　　　)

• A.探索物体的特征，学习讲述物体的异同
• B.按物体的数量进行分类
• C.概括物体(或图形)的两个特征
• D.按两个特征进行分类

数学操作活动的设计，就是要将数学概念的属性或运算技能的要素转化为(　　　)

• A.区角活动
• B.师生交互活动
• C.幼儿独立操作学习活动
• D.家园配合活动

学前儿童数学教学活动一般采取的形式是(　　　)

• A.集体活动
• B.小组活动
• C.个别活动
• D.集体与小组结合活动

数学教育内容应是幼儿所熟悉的、所理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。这体现了学前儿童数学教育内容的(　　　)

• A.启蒙性
• B.启发性
• C.生活性
• D.可探索性

从儿童的认识、情感态度和动作技能等方面提出数学教育目标，这一分类的角度是(　　　)

• A.教育基本内容
• B.儿童身心发展
• C.数学教育内容
• D.社会发展要求

随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会(　　　)

• A.逐渐增多
• B.逐渐减少
• C.很快消失
• D.没有变化

学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代了(　　　)

• A.直觉行动思维
• B.表象思维
• C.抽象逻辑思维
• D.辨证思维

在为儿童提供操作活动时，可以设计不同层次，不同难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是(　　　)

• A.发展儿童思维结构
• B.让儿童动手操作
• C.联系儿童生活
• D.重视个别差异

数学语言所追求的是(　　　)

• A.精确性
• B.发散性
• C.启发性
• D.个性化