优师云在线考试-初中物理
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电流的三大效应指的是
- A.电流的热效应
- B.电流的物理效应
- C.电流的化学效应
- D.电流的磁效应
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《初中物理“电与热”教学研究与案例评析》中的思考与活动题有几个题
- A.1
- B.2
- C.3
- D.4
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焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现。
- A.正确
- B.错误
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对含有水分的食物，微波可以很好地透过.
- A.正确
- B.错误
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对于“小灯泡功率的测量”，专家给出的知识点的导入建议有
- A.引入时尽量老师帮学生设计和修改电路
- B.可先对电功率的概念进行复习
- C.对伏安法测电阻的实验进行复习
- D.按照科学探究的几个要素——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作组织教学
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提高学生的计算能力，除了培养学生的物理兴趣以外，教师还应注重学生的算理和法则的过程教学。
- A.正确
- B.错误
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电功率在初中物理教学中既是重点，也是的难点内容。它是在理解电功概念的基础上进一步学习的概念，电功率不仅是在已有电学知识的基础上的实际应用，也是整个初中电学知识的综合和总结，而且是进一步学习电学的基础，并且在生产和生活实际中也有广泛的应用。
- A.正确
- B.错误
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浴霸的工作原理是通过红外灯泡的热辐射，来升高光照区域内的温度。
- A.正确
- B.错误
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核废料具有很强的放射性，需要妥善处理。下列说法正确的是（）
- A.放射性元素经过两个完整的半衰期后，将完全衰变殆尽
- B.原子核衰变时电荷数守恒，质量数不守恒
- C.改变压力、温度或浓度，将改变放射性元素的半衰期
- D.过量放射性辐射对人体组织有破坏作用，但辐射强度在安全剂量内则没有伤害
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物理问题源于实践，是从实践中抽象出来的，但又不能完全脱离实践。在一些物理问题中往往包含了一些隐含的信息，而这些信息往往是与实际相联系的。
- A.正确
- B.错误
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“题干叙述准确到位，对答案的填写要有一定的引导作用”这部分内容里，举了几个例子
- A.1
- B.2
- C.3
- D.4
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根据培训内容，关于“电与热”的教学，不管采用哪种教学形式，在整个教学过程中都应注意处理好以下几个方面的问题
- A.创设情境，引入新课
- B.对于学生猜想的处理
- C.转换法在教学中的应用
- D.对控制变量法的运用
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让·皮亚杰Jean Piaget(1896－1980)是哪国人
- A.美国
- B.瑞士
- C.德国
- D.法国
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根据培训内容，科学问题的提出来源有
- A.根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究
- B.同伴交流中提出
- C.是学生从做题中得到启发而提出的新问题
- D.学生自己提出问题
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根据培训内容，初中电功率的特点有
- A.综合性强
- B.与实际生活联系比较密切
- C.内容呈上启下
- D.基础性强
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电热类家用电器按电热元件的电热转换方式
- A.电阻式
- B.红外式
- C.感应式
- D.微波式
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教师要怎样才能培养与提升学生的物理解题能力呢
- A.以激励为主树立信心
- B.准确地理解物理概念和物理规律
- C.精选少量典型例题
- D.讲解典型例题要有“母题意识”
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物理建模是运用物理思想、方法和知识解决实际问题的过程。物理建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题，从物理的角度发现问题、提出问题、理解问题
- A.正确
- B.错误
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课程总目标中要求学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题作决定时尝试运用科学工作者原理和科学方法。
- A.正确
- B.错误
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新课标对电功率知识的要求即它是初中电学考察的重点也是难点, 和它本身的特点即综合性强来看, 专家认为讲电功率的教学策略不能单单从一节课的教学去讲，而应该从新课的教学和习题的教学两个方面去探讨。
- A.正确
- B.错误
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“中考试题的命制” 培训内容中的必读资源包一共说明了四个问题
- A.正确
- B.错误
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在近年的中考中，考查这电功率各知识点的形式多样，既有填空、选择和作图题，也有实验题和计算题，但计算题作为试卷压轴题的频率不高。
- A.正确
- B.错误
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以下说法中错误的是（ ）。
- A.发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹性力
- B.表面张力的方向沿着液面并平行于液面的边界线
- C.地球附近的物体都受到地球的吸引作用，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力
- D.实验证明当相对滑动的速度不是太大或太小时，滑动摩擦力的大小与滑动速度无关
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测量电功率实验理所当然是初中物理的重点实验。它涉及到电学中哪几种常用仪器的使用，是一个综合性实验。
- A.电磁继电器
- B.电流表
- C.电压表
- D.滑动变阻器
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以下属于学生的物理解题能力的选项包括
- A.理解能力
- B.分析能力
- C.综合能力
- D.运用能力
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根据培训内容，以下哪个选项不是电功率的教学策略的设计理念
- A.通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性
- B.教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。
- C.把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种研究问题的思维方法
- D.当学生遇到困难时，教师要尽量先告诉学生答案结果，再一起探究。
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电热是电流通过导体时产生的热量，它只是电能转化为内能的量度。
- A.正确
- B.错误
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关于高压输电的依据，以下说法不正确的选项是
- A.在电阻一定时，通过导体的电流越大，电流产生的热量越多
- B.高压输电中，要减小导线的电阻，必须增大导体的横截面积
- C.减小电流通过输电线产生的热量，只有减小电流，而要保证输出的功率不变，只有提高输电电压
- D.当电阻一定时，电流越小，输电线两端产生的电压也越大
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在物理教学中利用控制变量法设计实验，必须要抓住哪些核心要点
- A.确定自变量、因变量和控制不变量
- B.怎样改变自变量，怎样测量自变量
- C.怎样测量因变量
- D.控制变量是怎样控制的
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解答物理计算题的书写表述总原则是：表述详略原则，以下说法符合这一原则的是
- A.物理方面要详，数学方面要略
- B.解题要有必要的文字说明，不能只有几个干巴巴的式子
- C.公式匹配“同一性”，即公式中的每一个物理量都是针对同一个研究对象或同一工作状态而言
- D.单位运算统一性，即运用公式进行计算的时候,各物理量的单位要对应统一
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针对“电功率导出的公式多, 导致学起来容易混”这一问题，专家给出的教学策略有
- A.熟记电学公式及电路特点，强化基础训练
- B.在熟练掌握公式的基础上 分析、分类找出各种题型最适合的公式
- C.在巩固欧姆定律的基础上，展开电功率的综合题
- D.弄清楚额定功率和实际功率
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能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量不变。这就是能量守恒定律.
- A.正确
- B.错误
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解题能力属于特殊能力。解题能力在本质上是调节解题活动的个体心理特性，是人类有机体与环境相互作用的过程中，通过主体能力的反映活动，在头脑里构建起来的心理形成物
- A.正确
- B.错误
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只有用通过电器的电流才能将实际功率与额定功率联系起来
- A.正确
- B.错误
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一般而言电功率分两个方面，一是对电源而言；一是对用电器而言。初中物理不要求对有关电源的各种功率的计算分析，只要求对用电器而言的各种功率的分析和计算。
- A.正确
- B.错误
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在电解质的水溶液中通入电流，两电极上会产生一些化学变化。这种利用电流使物质产生化学变化的现象，我们称为电流的化学效应。
- A.正确
- B.错误
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知识系统化，是极好的方法,是使学生对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理，使所学的概念和原理回到知识系统中应有的位置上去。
- A.正确
- B.错误
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学生审题的主要问题在于审题马虎甚至不会审题
- A.正确
- B.错误
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任何通有电流的导线，都可以在其周围产生热量的现象，称为电流的磁效应。
- A.正确
- B.错误
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双减的工作目标是什么?
- A.1年内有效减轻
- B.3年内成效显著
- C.家长辅导负担
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“ 电与热 ” 教学的指导思想是，在电与热的探究过程中，应通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验，让学生成为电与热规律的 “ 发现者 ” ，成为 “ 焦耳 ” ，真正成为课堂的主人翁。
- A.正确
- B.错误
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物理学是研究物质相互作用和运动规律的自然科学。
- A.正确
- B.错误
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电磁炉的电热转换原理是微波式，其加热原理决定了其使用的锅必须是导磁材料才能实现加热的目的。
- A.正确
- B.错误
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专家认为，在实际的教学中，学生的猜想占用时间不宜过多。
- A.正确
- B.错误
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物理课程的目标之一是培养学生具有创新意识，能独立思考。
- A.正确
- B.错误
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关于，电功、电能、电热，以下说法不正确的有
- A.电功是电路中电流通过导体时所做的功，它是电能转为其它形式能的量度
- B.纯电阻电路中，电流做的功全部转化为内能，故电功和电热相等。
- C.在非纯电阻电路中，电流做的功只有一部分转化为电热，另一部分转化为其它形式的能，故电热大于电功。
- D.电功计算公式 W=UIt 适用于一切电路中电流做的功，但电热计算公式 Q=1 2 Rt 适用于一切电路中电流通过导体产生的热。
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中考题可以作为具有代表性的典型例题，根据培训内容，以下不能作为理由的选项是
- A.中考试题概念性强，对概念、规律的考查深入、灵活
- B.试题立意新、情景新、设问角度新
- C.试题体现能力立意，题干在书外，答案在课本
- D.由经验丰富的专家编制
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电饭煲属于什么样的电热转换方式
- A.红外式
- B.感应式
- C.电阻式
- D.微波式
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在电功率新课的教学中，通过什么导入是实现新课程标准下教学三维目标的有效手段。
- A.通过实际生活引入物理情景
- B.通过前面所学概念引入
- C.用教材内容导入
- D.用中考题
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学校实验室应不断增加和更新仪器设备，为学生的科学探究活动创造可靠的物质条件。
- A.正确
- B.错误
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专家认为，学生在学习电功率相关知识时，容易出现的错误有
- A.混淆额定功率与实际功率
- B.电功率导出的公式多, 导致学起来容易混
- C.忽略温度对小灯泡电阻的影响
- D.不能灵活应用电功率的知识分析和解释自己身边的物理现象
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探究型试题总的命制原则
- A.试题以学生熟悉的教科书内容和生活背景为载体
- B.考查学生应用物理知识解决实际问题的能力
- C.促使学生在学习物理时重视联系实际生活，重视科学实验探究，强调应用
- D.学会用科学知识来分析和解决实际问题，用科学工作者的观点看待世界，提升学生们的科学修养
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物理学科填空题多用于考查学生对物理基本知识与技能的掌握情况，一般由不完整的陈述句构成，要求学生填入简单的物理词句、数字或符号。填空型试题的特点是简洁，但学生不能在短时间内完成大量的题目。
- A.正确
- B.错误
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以下属于电功率测量拓展目标的是
- A.设计实验及实验数据的分析处理能力
- B.在小灯泡的测量试验中还可以培养学生灵活应用试验的能力
- C.使学生感悟这部分知识与日常生活、生产、科学技术的与生活的密切关系
- D.激发学生学习物理知识的兴趣
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选择型试题中进行计算类型考查时，计算不要太繁琐，不要有意在计算上设置障碍，应侧重于考查物理的思想和方法。如果要求填的是数字答案，一般要标明所使用的单位（专门考查单位除外），必要时还应写清楚要求的精确程度，如“请保留小数点后两位小数”等。
- A.正确
- B.错误
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根据培训内容，关于“ 电与热 ” 部分内容的教学目标，以下说法不正确的是
- A.通过实验探究出电流的热效应与哪些因素有关，也更能帮助学社理解焦耳定律的内容
- B.通过探究与发现使学生经历从物理现象和实验中总结归纳出物理规律的过程，并在此探究过程中，也进一步培养了学生的探究能力
- C.通过经历探究过程，培养探究乐趣，通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
- D.通过学习，激发学生学习物理知识的兴趣
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对于“电与热”在电学知识中的地位，以下说法正确的选项有
- A.“电与热”是安排在电能和电功率之后的一个学习内容
- B.教材启发学生从实验和理论两方面来学习、研究电热问题，从而使学生加深对焦耳定律的认识。
- C.通过实例加以说明在生活中电热的利用和防止
- D.符合学生的认知规律，又充分体现了 “ 从生活走向物理，从物理走向社会 ”“ 学以致用 ” 的新的教育理念
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教育家布鲁姆的国籍是
- A.美国
- B.英国
- C.德国
- D.法国
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关于“电与热”的教学策略分析，以下说法正确的有
- A.通过创设问题情景，培养学生的问题意识
- B.通过探究与发现，培养学生的探究能力，再通过应用与拓展，使学生学以致用， 真正感受到物理学就在身边
- C.要把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种研究问题的思维方法
- D.多教授给学生课本上的知识
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关于初中物理推理能力，以下说法正确的选项有
- A.能够举一反三
- B.能通过观察、实验、归纳、类比等获得物理猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例
- C.能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据
- D.在与他人交流的过程中，能运用物理语言合乎逻辑地进行讨论与质疑
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为了实现三维目标，专家认为电功率测量教学要处理好哪几个环节
- A.电功率概念的建立
- B.额定电压和额定功
- C.电源功率测量
- D.小灯泡功率的测量
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初中物理在计算题方面的推理能力主要表现在根据一个公式推导出若干个适用范围较窄的“专用”公式。
- A.正确
- B.错误
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作为一线的教师怎样才能选择具有代表性的典型例题
- A.要选择在各种参考资料中重点讲解的典型例题，在课后要仔细对比，弄通弄透
- B.要选择中考试题
- C.要选择应用概念、规律性强的习题
- D.多给学生布置试题作业
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对电功率知识的深层次理解，表现在哪些方面
- A.电功率在初中物理中的位置
- B.初中电功率的特点
- C.电功率的知识拓展与生活应用
- D.电功率的基本定义
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教案是在课题备课基础上对每节课的教学进行的深入细致的准备，在其包括的内容中，（）是基本部分。
- A.教学内容
- B.教具
- C.教学过程
- D.教学方法
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学生的解题能力是建立在对基础知识的掌握上，有了基础知识才可能有相应的解题能力，没有知识，解题能力的培养与提高就成了无源之水，无本之木。教学实践还告诉我们：学生所学的知识没有形成系统，也不可能会有娴熟的解题技能，所以要培养和提高解题能力必须对知识形成完整的系统。
- A.正确
- B.错误