云继教在线考试-2025小学美术
-
教师发现学生不敢下笔，首先应：
- A.批评其胆小
- B.强制完成
- C.忽略认为是性格问题
- D.营造宽松氛围，鼓励“大胆试错，没有错误”
-
在“色彩情感”教学中，可使用的教学资源包括：
- A.情绪卡片
- B.不同色调的名画片段
- C.纯文字描述
- D.学生自创色彩情绪卡
-
在“班级画展”组织中，可采用的策略包括：
- A.学生自选作品
- B.撰写简短创作说明
- C.仅由教师评选
- D.轮流担任小讲解员
-
小学美术课程的根本任务是：
- A.以美育人、以美化人、以美润心，落实立德树人
- B.培养专业画家
- C.完成教材所有绘画作业
- D.提高学生考级通过率
-
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的美术学科核心素养不包括以下哪一项？
- A.审美感知
- B.艺术表现
- C.创意实践
- D.绘画速度
-
在“世界艺术”教学中，可开展的活动包括：
- A.模仿非洲面具
- B.体验日本折纸
- C.强调西方艺术优越
- D.用地图定位艺术文化区域
-
教师设计美术作业应遵循的原则包括：
- A.安全性
- B.趣味性
- C.大量书面抄写
- D.可操作性
-
使用AI生成背景图用于班级海报，教师应注意：
- A.分辨率越高越好
- B.确认无版权风险且风格契合主题
- C.必须使用国外AI平台
- D.无需告知学生来源
-
在泥塑教学初期，学生作品易塌陷，教师首先应检查：
- A.学生手劲不足
- B.材料太贵
- C.造型太复杂
- D.泥团是否压实、结构是否合理
-
在“环保主题”美术活动中，可融合的行动包括：
- A.用废旧瓶罐做花瓶
- B.旧报纸拼贴画
- C.举办再生材料展
- D.背诵环保法条文
-
在“色彩混合”教学中，应避免：
- A.提供过多颜色导致浑浊
- B.只讲理论不体验
- C.强调“必须调出标准色”
- D.用三原色探索规律
-
在“自然物拼贴”主题中，可引导学生：
- A.背诵植物分类
- B.只用购买材料
- C.采集落叶、石子等，创作自然肌理作品
- D.忽略本土材料
-
虚拟美术馆（VR）在教学中的合理应用包括：
- A.突破时空限制参观名作
- B.体验不同布展方式
- C.完全替代实地参观
- D.激发探究兴趣
-
在指导“班级艺术展”布展时，评价应侧重：
- A.装裱是否精美
- B.学生参与策展、解说与合作过程
- C.是否邀请媒体
- D.教师设计水平
-
以下哪些属于有效的美术课堂活动形式？
- A.主题联想绘画
- B.综合材料拼贴
- C.教师满堂讲授艺术史
- D.图形变变变游戏
-
在“对印版画”教学中，学生常出现画面模糊，教师应：
- A.批评其操作差
- B.放弃该技法改绘画
- C.加快教学进度
- D.强调按压力度均匀，先做简单图形练习
-
以下哪些做法有助于发展学生审美感知？
- A.对比不同风格作品
- B.引导描述细节与感受
- C.强调唯一标准美
- D.组织“找不同”游戏
-
关于“学习任务单”在美术课中的使用，正确的是：
- A.代替教师指导
- B.每节课必须使用
- C.作为观察记录、草图构思或反思工具
- D.内容越复杂越好
-
在“线条表现”教学中，学生难以区分粗细线情感，教师可借助：
- A.背诵线条分类
- B.强调名称拼写
- C.使用音乐节奏对比体验（如鼓声粗、笛声细）
- D.推迟到高年级再教
-
关于“创意实践”素养，小学阶段可表现为：
- A.背诵创作理论
- B.模仿大师作品
- C.尝试用不同材料组合表达想法
- D.必须画得像实物
-
教师组织美术欣赏时，应避免：
- A.只播放不引导
- B.追求专业术语堆砌
- C.认为“看不懂就无效”
- D.设计适切观察任务
-
小学美术课堂安全注意事项包括：
- A.规范使用剪刀、刻刀
- B.检查颜料无毒
- C.允许嬉闹使用工具
- D.强调清洁整理习惯
-
利用AI绘画工具（如百度文心一格）辅助教学，主要价值在于：
- A.替代学生创作
- B.节省备课时间
- C.生成多样视觉素材供比较、启发思维
- D.自动生成参赛作品
-
教师提升AI素养的途径包括：
- A.参加AI美术教育工作坊
- B.尝试用AI生成风格参考并甄别
- C.完全依赖AI创作
- D.了解AI版权与伦理
-
使用国家中小学智慧教育平台美术资源时，教师最恰当的做法是：
- A.直接播放代替教学
- B.仅用于补课
- C.选择整合，服务于观察、启发或拓展活动
- D.忽视不用
-
在“爱国主义美术”教学中，可培养学生的核心素养包括：
- A.审美感知（庄严色彩）
- B.艺术表现（绘制国旗）
- C.文化理解（革命美术）
- D.责任意识（传承精神）
-
以下哪些做法体现“面向全体学生”？
- A.提供分层任务
- B.鼓励不同能力学生参与
- C.提供多种成功体验
- D.只选拔尖子生参展
-
以下哪些是“文化理解”在小学的体现？
- A.知道青花瓷是中国传统纹样
- B.体验剪纸吉祥寓意
- C.背诵全部艺术流派
- D.感受节日美术的文化内涵
-
在“色彩情绪”教学中，可设计的任务包括：
- A.用暖色画“快乐的一天”
- B.听音乐选色卡
- C.背诵色相环
- D.制作情绪色彩转盘
-
教师使用生成式AI应遵守的伦理包括：
- A.不生成违背主流价值图像
- B.不侵犯图像版权
- C.完全信任AI输出
- D.注明AI辅助（如适用）
-
以下哪些是数字时代美术教师的新角色？
- A.创意体验设计师
- B.文化理解引导者
- C.知识灌输者
- D.技术整合协作者
-
在“劳动与美术”融合中，可引导学生：
- A.设计班级值日牌
- B.美化教室角落
- C.背诵劳动法条文
- D.制作实用收纳盒
-
在“民间美术”教学中，可开展的活动有：
- A.制作脸谱
- B.扎染方巾
- C.拓印年画
- D.背诵非遗名录
-
美术教师提升专业能力的途径包括：
- A.参加美术教研活动
- B.观摩优质课例并反思
- C.仅依赖教参备课
- D.阅读《中国美术教育》等期刊
-
教师在指导手工制作时，应做到：
- A.强调安全使用工具
- B.从简单结构入手
- C.要求作品完全相同
- D.鼓励个性化装饰
-
以下哪些行为体现了“创意实践”素养？
- A.用纸箱做机器人
- B.只照着画
- C.尝试不同工具制造肌理
- D.改编传统图案
-
在组织“校园艺术节”时，教师应关注：
- A.全员参与机会
- B.作品多样性与创意
- C.只展示获奖作品
- D.过程体验与展示自信
-
以下哪些做法符合“探究式学习”理念？
- A.引导学生观察树叶脉络再创作
- B.提供多种材料自主选择
- C.鼓励提问与尝试
- D.仅临摹范画
-
美术课堂评价应以终结性评价为主。
- A.正确
- B.错误
-
运动后肌肉酸痛与美术课无关，无需关注。
- A.正确
- B.错误
-
美术课中，学生自由玩耍比结构化教学更有效。
- A.正确
- B.错误
-
美术教师应积极参与校本教研，提升专业能力。
- A.正确
- B.错误
-
美术课中，教师语言应富有启发性和鼓励性。
- A.正确
- B.错误
-
使用AI工具时，无需考虑学生数据与图像隐私。
- A.正确
- B.错误
-
美术教师应关注学生的心理健康，通过艺术表达疏导情绪。
- A.正确
- B.错误
-
美术教师可通过数字平台展示学生作品（经授权）。
- A.正确
- B.错误
-
美术课堂应鼓励学生相互交流创作想法。
- A.正确
- B.错误
-
“常展”是指经常组织全校性大型画展。
- A.正确
- B.错误
-
美术教师普通话水平无要求。
- A.正确
- B.错误
-
美术教学应尽量避免游戏，以免影响技能学习。
- A.正确
- B.错误
-
美术教师可随意使用网络图片用于教学无需授权。
- A.正确
- B.错误
-
民间美术不适合进入小学课堂。
- A.正确
- B.错误
-
大单元教学有助于深化美术学习。
- A.正确
- B.错误
-
美术评价应以“画得像不像”为主要标准。
- A.正确
- B.错误
-
美术教学应关注学生的个体差异和创意表达。
- A.正确
- B.错误
-
学生美术作品可随意在社交媒体公开发布。
- A.正确
- B.错误
-
美术课应鼓励学生大胆表达，允许“不像”。
- A.正确
- B.错误
-
关于美术教室安全管理，以下做法正确的是：
- A.剪刀随意堆放
- B.颜料长期不盖
- C.规范收纳工具，强调安全使用规则
- D.允许学生嬉闹使用刻刀
-
小学美术课堂中，教师示范应做到：
- A.必须用专业技法
- B.只播放视频
- C.避免现场示范以防出错
- D.简洁、清晰、突出关键步骤，鼓励学生超越
-
在“美术游戏”教学中，主要目的是：
- A.消耗课堂时间
- B.训练竞技能力
- C.展示教师才艺
- D.在玩中学，发展观察力、想象力与动手能力
-
关于“学业质量”，课标强调其是学生在完成阶段性学习后：
- A.参赛获奖数量
- B.绘画技能数量
- C.核心素养的综合表现
- D.家长满意度
-
在评价学生美术作品时，应侧重：
- A.是否达到专业标准
- B.考试分数
- C.家长评价
- D.创意构思、材料运用与情感表达
-
在“节日美术”教学中（如春节年画），应引导学生：
- A.只临摹不讨论
- B.比较中外节日优劣
- C.体验传统图案与吉祥文化，增强文化自信
- D.背诵节日日期
-
使用数字故事配图活动，主要价值是：
- A.节省板书时间
- B.提升技术操作能力
- C.吸引学生注意力
- D.通过图像叙事发展想象力与表达力
-
在“综合材料创作”活动中，最应关注的是：
- A.材料昂贵程度
- B.作品是否获奖
- C.学生对材质探索与意义表达的过程体验
- D.是否整洁美观
-
利用问卷星调查学生“喜欢的艺术形式”，主要作用是：
- A.展示技术能力
- B.了解兴趣起点，设计贴近学生的教学内容
- C.替代课堂讨论
- D.增加学生负担
-
在“中国画启蒙”教学中，小学阶段应侧重：
- A.背诵文人画理论
- B.分析笔墨技法体系
- C.体验水墨浓淡、干湿变化，感受意境美
- D.要求完整临摹《富春山居图》
-
教师进行教学反思，最有价值的内容是：
- A.教案是否完整
- B.使用了哪些教具
- C.学生典型创意表现与教学支持的有效性分析
- D.听课人数多少
-
“双减”背景下，美术课后服务可开展：
- A.重复涂色练习
- B.扎染、版画、陶艺等兴趣社团活动
- C.提前上新课
- D.大量做美术理论题
-
在落实“艺术表现”素养时，教师应避免：
- A.提供多种材料选择
- B.只表扬“画得像”的作品，忽视个性表达
- C.鼓励多元表现方式
- D.组织小组合作创作
-
美术跨学科主题学习（如“古诗配画”）主要体现：
- A.美术孤立性
- B.美术与语文、历史等的有机融合
- C.增加学业负担
- D.仅用于展览
-
在班级群分享学生画作，正确的做法是：
- A.直接发含清晰署名作品
- B.仅发给家长私聊
- C.每周排名公示
- D.征得同意，必要时隐去姓名或使用编号
-
在“冷暖色”教学中，最有效的策略是：
- A.背诵色轮理论
- B.通过“冰天雪地”vs“烈日沙滩”情境体验色彩情绪
- C.抄写定义10遍
- D.观看动画解释
-
在欣赏《向日葵》时，教师最应引导学生：
- A.记住梵高生卒年份
- B.分析笔触技法
- C.感受色彩情绪并尝试用类似色调表达自己的花
- D.背诵作品价值
-
学生在调色时常将颜色弄脏，教师应优先：
- A.批评其不整洁
- B.提供有限色（如三原色）练习混色规律
- C.禁止使用多种颜色
- D.改为临摹
-
关于“审美感知”素养，小学阶段主要表现为：
- A.背诵艺术流派名称
- B.识别所有色彩名称
- C.掌握黄金分割比例
- D.对形状、色彩、肌理等有初步感受与喜好
-
在教《我的家》绘画时，最有效的导入方式是：
- A.直接板书构图步骤
- B.讲解建筑结构
- C.展示家庭照片，引导回忆与情感表达
- D.分析名家作品
-
使用AI绘画工具时，教师应指导学生注意：
- A.AI是灵感助手而非替代者
- B.关注图像版权与伦理
- C.完全依赖AI评分
- D.尝试用自己的方式再创作
-
在“版画启蒙”教学中，可开展的活动包括：
- A.橡皮章雕刻
- B.对印版画
- C.必须使用木板
- D.泡沫板拓印
-
在“美术与自然”主题中，可设计的任务包括：
- A.树叶拓印
- B.石头彩绘
- C.背诵植物英文名
- D.四季色彩收集册
-
教师应如何对待学生的“非常规”美术想法？
- A.倾听并鼓励尝试
- B.引导在安全前提下创新
- C.立即否定“不像”
- D.作为生成性教学资源
-
以下哪些属于跨学科美术案例？
- A.“语文+古诗配画”
- B.“科学+植物写生”
- C.“英语+背诵color单词”
- D.“数学+对称图形设计”
-
教师应对学生“画不像”时，应：
- A.肯定其努力与想法
- B.引导观察真实对象
- C.营造包容氛围
- D.当众批评以促改进
-
数字素养在美术教学中的体现包括：
- A.选择合适数字资源
- B.指导学生辨别图像风格
- C.用PPT代替所有创作
- D.利用APP支持创意表达
-
在“情感表达”教学中，可涵盖的内容包括：
- A.用色彩表现心情
- B.用线条表现节奏
- C.用形状表现性格
- D.背诵情绪词汇表
-
以下哪些是课堂有效欣赏活动的特征？
- A.有明确观察任务
- B.引导多角度描述与感受
- C.只求安静不思考
- D.鼓励联系生活经验
-
促进家校协同美育的有效方式包括：
- A.发布家庭美育建议
- B.邀请家长参与亲子手工
- C.在群内批评作品
- D.分享学生创作过程（经同意）
-
使用AI工具辅助教学时，教师应注意：
- A.内容适合学生年龄
- B.不替代真实创作体验
- C.优先使用付费国外AI
- D.引导学生批判性看待AI作品
-
教师可利用哪些数字工具支持教学？
- A.国家中小学智慧教育平台
- B.Procreate Pocket或SketchBook APP
- C.娱乐短视频平台
- D.ClassIn内置画板
-
美术学科核心素养包括：
- A.审美感知
- B.艺术表现
- C.创意实践
- D.文化理解