4． 进入20世纪70年代以来，课程研究内容的取向转向以研究“如何理解课程”为主，这种研究取向把课程视为 ( )

37． 结合所学知识，试论述提示型教学方法的内在教育价值及其局限性。

38． 以下是一则有关“光合作用”的教学设计：  

创设情境，确定问题。

教师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用密切相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大产”从而创设问题情境。随后，引出课题，用多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把CO₂和H₂O转变为C₆H₁₂O₆的?又是怎样把光能转变为化学能贮存在C₆H₁₂O₆中的?  

自主学习，尝试解决。

学生进行自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的通过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。  

小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程和原理，学生对氧化还原反应还不甚明白。这时，教师可播放关于光合作用中H₂¹⁸O放出¹⁸O₂的标记演示实验录像。学生通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到C₆H₁₂O₆中的氧不是来自H₂O的氧，而是来自CO₂中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。  

师生交互，评价矫正。

教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。  

强化练习，巩固提高。

教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。 

从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式?结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么。

36． 试分析罗杰斯非指导性教学的基本特征及其对我国教学改革的现实意义。

35． 简述教学过程中教养和教育的关系。

32． 简述将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标需要贯彻的基本原则。

33． 如何理解教学对话的性质?

34． 简述经验课程的基本特征。

31． 布鲁纳是当代发现学习的主要倡导者，简述发现学习行为的价值。

30． “以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心”的一种评价模式属于 ( )

29． 相互适应取向倾向于把课程变革视为一个 ( )