根据参与评价的立体构成，可以将教育评价分为( )

案例：

打架风波

周四的音乐课上，学生丙做数学作业被老师发现，音乐老师问其姓名，学生甲说其是学生乙。乙认为甲是在欺负自己，便竭力反驳甲，甲则不依不饶。情急之下，乙拿起一本书砸向甲，甲挨砸后立即上来打了乙一拳，两人随后扭打在一起。班主任沈老师知道此事后，首先到班里通过在场的同学了解了事情发生的过程，在此基础上让学生甲、乙二人作自我反思，认识自己的错误，检讨自己的行为。此后，沈老师觉得此次打架事件比较严重，有必要在全班进行讨论与教育。于是，他在第三天就以“打架风波”为题，召开了一次主题班会。这次班会由班委主持，首先让学生甲和学生乙分别谈对这次打架事件的认识。会上，甲、乙二人的发言都很诚恳，充分认识到自身存在的错误，并郑重地向对方道歉，达成和解。然后，班委又请同学们发言，谈谈对这次打架事件的看法，并思考如何解决同学间的矛盾，怎样促进班级的团结。有的同学直言不讳地指出学生甲的蛮横无礼;有的同学批评学生甲无视课堂纪律;有的同学指出学生乙的冲动，有问题为什么不在课下解决;有的同学检讨了自己的冷漠，对同学间矛盾的熟视无睹;有的同学指出男子汉不要小心眼，要胸怀坦荡、宽容大度;有的班委认真反省自己，指出自己工作的失误并愿意承担责任等等。沈老师觉得，这次班会的效果特别好。因为，它不仅让甲、乙二人认识到自己的错误，更起到了一种集体教育的效果。更为重要的是，整个班会中，学生一直都是主体，班主任很多时候只是一个“旁观者”或“辅助者”。

阅读上面的案例，从学生管理特点的角度，评价沈老师管理学生的方法。

试述新中国成立以来中小学内部领导体制沿革的启示。

试述教育人员自我管理的原则。

简述教学工作管理的基本要求。

简述教育评价的功能。

简述校长的作用。

简述教育经费的主要来源。

办学特色

简述制定教育管理目标的依据。

教育行政强制执行