在泰勒看来，课程开发的出发点是()

以下是一则“荷花淀”的教学设计：

第一步，学生自读《荷花淀》奎文，总体了解本文内容和艺术特色。

第二步，学生读后思考：本文哪些方面可作为学习主题?本节课又可以哪一方面为学习主题?自己定向后，交给小组讨论，最后全班讨论。教师不作任何只是和暗示，做作组织者和倾听者。

全班形成的共识是：本文内容和形式两方面部值得学习，其中形式更变出一些，所以本节课以艺术特色为学习主题。艺术特色中，又以帚物描写，语言描写为研读主题，学生中个性化的研读主题则有细节描写、选材构思、全文风格等。

第三步，引导。由于本节课是学生进入高中后第一次学习小说，所以教师作些研读方法上的引导：

1研读时要找一盛典型的句段，深入地品味欣贯，不能蜻蜒点水，浮光掠影;

2欣赏后要能表迭出感受，不能‘‘只可意会，不可言传”，而且要能用散文化的情感性语言表迭，而不能用“这说明”之类的理性化语言抽象地分析。使得自已阅读本文是一种享受，家听了你的赏析也是一种享受，能激起听者阅读《荷花淀》的兴趣，也想一读为快。

第四步，学生带着定向的主题和研读方法开始研读欣赏，以科学研究的方式主动地进行探索。课堂上给他们20分钟左右的时间，让他们细细地品味欣赏。

第五步，每位同学在小组内介绍自己的研读感受，然后相互计论补充。各组同时进行。

第六步，每组派一名代表参加全班交流。每位代表发言结束后，班里任何一住同学都可自由发言，或点评，或补充，或纠正。教师只作为认真的倾听者。对任何发言都表现出鼓励和赞赏的神情，以让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。

在学生比较充分地对《荷花淀》一文的艺术特色研读讨论的基础上(有十之七八乃至十之八九)，教师作最后的引导。这引导不是下结论，更不是发布标准答案(文学欣赏没有标准答案)，而只是作为其中的一员t谈谈自己对《荷花淀》艺术特色的研读感受，让学生从中受到一些启发。

以上这则教学设计反映了什么教学思想?并结合材料分析这种教学思想的主要特征以及教师的作用。

结合实际论述随机访问教学的基本构成要素。

简述奥苏伯尔关于教学设计的两大原则的基本内涵。

授课组织有什么样的优势和不足?

简述学术中心课程的基本特征。

列出三种典型的课程与教学评价模式及其代表人物。

简述科学、艺术、道德整合的基本内涵。

法国著名思想家卢梭的旷世教育名著是()

“课程是一个情境化的社会过程”;“课程是一系列事件”;“课程是学生有机会学习的东西”;“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种()

简述“课程审议”的基本内涵。