诊断性评估。

案例：有位教师讲了这样一件事情：他从外地学习回来，外面生动活泼的学习方式令人耳目一新。于是，这位教师也想在自己的课上进行尝试。课堂上，让学生做一些小制作，还让学生根据自己对课文的理解来表演，这样一来，与以往的课堂秩序相比，自然显得有些乱。不想.这样“乱糟糟”的课堂被校长看到了，校长很是生气：“你在搞什么新花样?这是上课吗?”教师一肚子委屈无处诉说。有专家指出，这种现象表明教师在专业自主方面十分薄弱。在课程改革中，有时教师富有个性的创意并不被重视，甚至不被理解，他们教学改革的步伐迈得非常艰难，背后有许多“无形的手”在控制着他们。还有专家指出，新课程的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教师在实践中探索和解决。在这个过程中，教师是作为研究者，以主人的身份.带着疑问与困惑进行理性思考的，而不是被动地接受。不应以任何形式、任何权威采压制教师个人的专业见解。你认为校长的做法对吗?你对专家的观点有何看法?如果你是校长会怎么做?

案例：高中毕业会考可带“备忘录”入考场

带小条入考场历来当做考试作弊被严厉禁止。而从2003年6月开始，某省的高中生在参加毕业会考时，可以光明正大地带“备忘录”入考场。向“备忘录”开绿灯的有6门课：数学、物理、化学、生物、地理和信息技术。记者4月l5日从省普考办了解到，会考前，有关部门将向考生统一发放“会考备忘录”用纸，考生可在其正反两面书写与考试科目有关的内容，记录多少内容不加限制。“会考备忘录”的携带实行自愿原则，除“会考备忘录”外，不允许考生携带任何其他参考资料进入考场。考生要在“会考备忘录”左上端清楚填写姓名、考籍号，考场座位号，以备监考人员检查。其只供考生个人答题时参考使用，不准互相传阅。而且，考生带入考场的“会考备忘录”必须由考生本人手写。之所以特别规定要由考生本人手写，是因为其填写备忘录的过程，就是一个学习的过程。数学等6门课程，本应侧重考查学生的理解、应用及创新能力。但传统的考试方式，存在让学生不得不把大量精力花在死记硬背概念性、定义性知识的弊端。允许携带备忘录的考试改革，将减轻学生的学习负担，在一定程度上把学生从死记硬背的“枷锁”中解脱出来，使学生有时间集中精力进行“研究性”备考，扩展、延伸所学知识。“会考备忘录”的改革既不同于开卷考试，又有别于传统意义上的带“小抄”进考场。它是为适应推进素质教育的要求而进行的一次积极尝试，使考试能更好地着眼于科学全面地评价学生的综合素质与创新能力．为学生自主学习提供更广阔的空间。

你赞同这种考试改革尝试吗?在操作上是否存在问题?请说出你的理由。

试述国外教育督导的监督职能与指导职能的发展变化趋势及形成的背景。

英国地方视导员工作的主要任务有哪些?

结合我国教育实际，论述学校工作评估的主要特点 。

学生品德评估的内容及意义是什么?

什么是科学的教育评估方法?衡量它是否科学的标志是什么?

对评估标准再评估的主要内容有哪些?

为什么说从口试转向笔试，确实使评估向客观化迈出了一大步?

请10位专家对教师教学质量评价指标的重要程度进行判断，如用特尔斐法确定权重时，结果如题31表所示，表中的数字为该指标被选为这一等级的专家人数，试求出该轮调查的权重，并写出主要的计算过程，最终计算结果保留两个小数。题31表