学前儿童保育中“育”即教育儿童使之获得相应的生活自理技能和（）。

现象一：马上离园了，孩子们特别兴奋和激动，教师在桌子上放了几篮的胶粒，没有提醒孩子们玩胶粒时应遵守的规则就直接让孩子们随意玩。孩子们纷纷坐到桌子旁，有的孩子抢了好多胶粒放在自己的座位前，有的孩子大声叫到：“老师。他抢我的胶粒……”有的孩子什么也不玩，坐在自己的座位上“安静”地等待……

现象二：离园时间到了，老师稳定好孩子们的情绪后，按照家长来的先后顺序请孩子逐个离园。剐开始的时候，教室里还比较安静，但没坚持多久，班级里就吵闹起来：有的孩子离开位置开始你追我赶了；有的孩子在大声地开玩笑；还有的孩子没有看到自己的家长，顿时情绪烦躁，甚至哭了起来……此时，老师更是忙得不可开交，一边叫家长已经来了的孩子快速离园，一边制止打闹的孩子，以免发生意外，还要匆忙地回答个别家长的问题，那情形真像“打仗”一样。

问题：（1）如何避免以上现象的发生?

（2）结合实际谈谈离园环节的保育工作要点。

结合实际，试述在班级保育工作中家园沟通的特点和措施。

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结合智力落后儿童的表现与成因，谈谈如何对智力落后儿童进行保育?

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简述区域活动准备环节的保育要点。

简述游戏活动准备环节的保育要求。

简述学前儿童神经系统的保育要点。

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