2013年湖南省教师资格考试《小学教育心理学》考前预测试卷(三)

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论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。
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论述中学生品德发展的主要特征。
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如何正确对待和处理个别学生的纪律问题?
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简述教师成长的过程。
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简述皮亚杰的道德发展阶段理论。
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简述正确学生观的内容。
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简述皮亚杰认知发展阶段的基本理论。
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知识学习的类型有__________、概念学习和命题学习。
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观察学习和__________学习是品德学习的两种基本形式。
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__________是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
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学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、__________和教学环境等。
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过度学习达到__________时，记忆效果最好。
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从认知心理学角度将知识分为__________和程序性知识。
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__________是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
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教学环境包括物质环境和__________两个方面。
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_________策略是对自己认知过程的认知策略。
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早期的迁移理论主要包括形式训练说、__________、概括化理论和关系转换理论。
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强化是一种操作，其作用在于__________。
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加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和__________两种。
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从教学评价的功能来划分，教学评价可分为配置性评价和__________评价。
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数学学习中数字运算影响到字母运算的学习，此为__________迁移。
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从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化和__________。
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积极诱因使个体产生积极行为，__________某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
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心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为__________。
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贮存时间大约为0．25～2秒的记忆是__________。
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教育心理学是介于__________和心理学之间的交叉学科。
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所谓群体是指人们以一定方式的__________为基础而结合起来的联合体。
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层次结构图和流程图都可以衍变成（　　）
- A. 一览表
- B. 双向表
- C. 模型图
- D. 网络关系图
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儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（　　）
- A. 上位学习
- B. 下位学习
- C. 并列结合学习
- D. 归属学习
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奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面（　　）
- A. 相应的背景知识
- B. 概括水平
- C. 相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略
- D. A、B和C
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有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（　　）
- A. 权威型
- B. 放任型
- C. 民主型
- D. 专制型
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数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（　　）
- A. 牢记题目内容
- B. 很好地完成对心理问题的表征
- C. 有效地监控解题过程
- D. 熟练地使用计算技能
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以守恒观念的形成为标志的认知发展阶段是（　　）
- A. 感知运动阶段
- B. 前运算阶段
- C. 具体运算阶段
- D. 形式运算阶段
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在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（　　）
- A. 正例与反例配合法
- B. 变式法
- C. 比较法
- D. 直观法
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一般来说，新手老师在班级秩序管理方面，大多偏向（　　）管理。
- A. 预防性
- B. 攻击性
- C. 支持性
- D. 矫正性
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地方方言影响学习普通话，这是一种（　　）
- A. 正迁移
- B. 负迁移
- C. 顺向迁移
- D. 逆向迁移
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儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（　　）规律的反映
- A. 顺序性
- B. 不平衡性
- C. 阶段性
- D. 个别差异性
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教师知识结构的核心是教师的（　　）
- A. 相关学科知识
- B. 教育学知识
- C. 心理学知识
- D. 专业知识
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随着考试临近，学生心情极度紧张，考试时不能集中注意，无法发挥正常水平，这是一种（　　）
- A. 焦虑症
- B. 强迫症
- C. 恐怖症
- D. 人格障碍
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从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。这句话反映了心理健康的（　　）
- A. 动态性
- B. 静止性
- C. 相对性
- D. 绝对性
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教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学>-j教育服务。（　　）思潮掀起一场教育改革运动。
- A. 人本主义
- B. 行为主义
- C. 认知心理学
- D. 信息论
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与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有（　　）
- A. 系统性
- B. 预见性
- C. 结构性
- D. 实效性
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