2014年湖南省教师资格考试：小学教育心理学预测试卷（三）

如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？ 

简述课堂气氛的类型。

论述学习策略训练的原则和方法。

简述专家型教师与新教师在课时计划中的差异。 

怎样培养学生的问题解决能力？

简述原有的认知结构对迁移的作用。

早期失去父母的爱，从小受溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒，此类因素容易导致学生产生________。

简述皮亚杰认知发展阶段的基本理论。

原型定向阶段是使主体掌握____知识的阶段。

观察学习和___________学习是品德学习的两种基本形式。

_________是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。

_________是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，是一种主要的学习动机。

_______行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应。

_________是通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。

解决问题的最高表现形式是____。

问题解决的过程可分为四个阶段，即__________、理解问题、提出假设和检验假设。

课堂结构包括____和课堂教学结构。

道德情感从表现形式上看，包括直觉的道德情感、想象的道德情感、____的道德情感。

阅读技能、运算技能、记忆技能等属于__________技能。

下位学习包括两种形式，即__________和相关类属学习。

在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的____、保持和应用。

格式塔心理学家提出的关系转换理论认为，迁移产生的实质是个体对____的理解。

布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成____________。

一般来说，动机具有______功能、指向功能和强化功能。

奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“________________ ”的教学策略。

研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的____________。

教与学的过程包括学习过程、教学过程和____________。

( )是指测量的正确性，即一个测验能侈测量出其所要测量的东西的程度。

• A.信度
• B.效度
• C.区分度
• D.透明度

下列选项中，不是专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是 (  )

• A.课堂规则的制订与执行
• B.教材的呈现
• C.课时计划的安排
• D.课堂练习

数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了(  )

• A.牢记题目内容
• B.很好地完成对心理问题的表征
• C.有效地监控解题过程
• D.熟练地使用计算技能

群体对每个成员的吸引力，就是(  )

• A.群体凝聚力
• B.课堂气氛
• C.群体规范
• D.学校人际关系

抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的(  )

• A.道德认识
• B.道德情感
• C.道德意志
• D.道德行为

技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降，这种现象在心理学上称为 (  )

• A.不稳定现象
• B.不协调现象
• C.起伏现象
• D.高原现象

帮助学生矫正其学习行为，以补救理解上的不足，属于(  )

• A.组织策略
• B.调节策略
• C.监视策略
• D.精细加工策略

遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是(  ）

• A.痕迹衰退说
• B.同化说
• C.干扰说
• D.动机说

成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会(  )

• A.可能选择
• B.犹豫不决
• C.回避这项任务
• D.坚决选择

地方方言影响学习普通话，这是一种(  )

• A.正迁移
• B.负迁移
• C.顺向迁移
• D.逆向迁移

以下选项中，不属于经典条件反射现象的是( )

• A.望梅止渴
• B.画饼充饥
• C.谈虎色变
• D.叶公好龙

( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

• A.知识
• B.应用
• C.评价
• D.综合

一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于( )水平。

• A.超常
• B.弱智
• C.中下
• D.中等

人的抽象思维的发展总是先于感知运动的发展，这体现心理发展的特点是(  )

• A.连续性和阶段性
• B.定向性与顺序性
• C.不平衡性
• D.差异性

在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家(  )

• A.赫尔巴特
• B.桑代克
• C.维果斯基
• D.乌申斯基