2015年教师资格考试《中学语文学科知识与教学能力》冲刺模拟试卷（1）

阅读以下案例，完成第16题。

教学背景：

这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版《义务教育课程标准实验教科书七年级下册语文》。课文属于第一单元第一课，属于精读课文。以下为第一课时教学设计。

教学过程：

（一）导语

同学们．当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往需要导游给我们作一番详细的讲解。那么，你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么?（学生回答后教师小结。投影打出：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣）

今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美。当然，在此之前，我们必须进行必要的培训。这堂课就是“导游培训课”。希望每一位学员都能顺利过关!

（教师板书：百草园导游培训课）

（二）美点概览

虽然，我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园。但是，我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣。

1．提出初读要求：

自读课文1～8自然段．用“在鲁迅的眼中，百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。

2．学生初读课文。

3．学生汇报初读情况。（指名回答）

在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……

在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……

在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏……

4．概括百草园的美点。

学生回答，引导比较。（教师板书：景物美、传说美、游戏美）

（三）美点欣赏

我们已经知道了百草园美的所在：景物美、传说美、游戏美，那么美在何处?让我们亲自去

领略吧！

1．提出阅读提示。

（1）课文第2自然段，描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的顺序介绍景物的?

（2）为什么作者叙述美女蛇的传说?

（3）雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识?作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的?

2．学生细读课文。

3．教师引导学生汇报读书心得。（指名回答，组织讨论）

方法一：打出投影片（两幅：一幅与第2自然段对应，一幅与雪地捕乌对应），以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。

方法二：组织学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。引导学生体会整体到局部的顺序。

方法三：用一系列动词准确地描述一个游戏。引导学生体会这段话动词的准确使用。

（四）练写“导游词”

1．组织学生质疑问难，探究重难点内容。

2．梳理学生问题，突出以下问题：

（1）怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色?

（2）你打算向游客讲述美女蛇的传说吗?

3．组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。

引导点拔一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作。

引导点拨二：介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像。是一个出色导游的素质。

4．学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。

（五）课堂“导游”

1．组内选出“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点。

2．各小组“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价。

（六）作业设计

请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。

问题：

仔细阅读以上教学案例，请对这则教学设计的优劣进行评析。

请指出本文存在哪些不足，并为作者提出修改建议。 查看材料

下面是一位初中二年级学生的习作，阅读并完成第题。

一杯温温的牛奶让我心动

①我的生命中有这样的温情，这样的爱，我不由的心动了。——题记

②天色越来越暗，微风轻拂在你的身边，陪着你。

③“咚——咚——”沉重的钟声响起了，不知不觉地进入了夜晚。我抬起疲倦不堪的眼皮，看着窗外那一排排霓虹灯，来来往往的车辆，在我的眼前闪过，眼花撩乱啊!“算了，不想了，还是赶紧写作业吧!”灯光下的我，又在忙碌了。又陷进与数学的“攻坚战”中。

④“女儿，喝杯牛奶吧!”我忽的抬起头，一看，原来是妈妈呀!“咦，妈妈都这么晚了你怎么还没有睡呀?妈妈轻轻地捏了捏我的鼻子说：“我的宝贝女儿都没有睡呢，我怎么能睡得着呢。”一边说着还一边对我笑着，在灯光的昭射下，我突然惊奇地发现，妈妈乌黑的头发丛中闪铄着油亮油亮的白光．皱纹大叔不知啥时跑到了妈妈的眼角下，我的心不由得一颤。

⑤“快喝吧!凉了就不好喝了。”

⑥“咕咕咕”我端起就喝下，顿时觉得暖意传遍全身。我的心“咚”的跳动了一下。难道这是爱的力量吗?这就是母爱的温度吗?这就是母爱的力量吗?这样的爱其实很多不是吗?只不过……思绪被拉了回来。我再次抬起头望着妈妈，她依然给了我一个爱的微笑。“宝贝，快点写，好早些休息。”妈妈弯着腰微笑着，抬眼望着我，为我而展开的是世界上最美的笑容。

⑦虽然已经是夜晚，虽然我已经疲惫不堪了，但妈妈的一杯温温的牛奶，一个爱的微笑让我从新振作起来，累得睁不开的眼皮突然固定开了，微微的睡意也消失了。所有的激情和动力又一次凝聚到我的血液里，滚烫而执着。

⑧再次打开窗户，风儿把花瓣带向天空，我任由清风吹乱我的发丝，“宝贝，不要累坏身体”“女儿，加油哦!……”这些话语也再次围绕在我的身边，那一刻，我真的心动了，同时，我也长大了不是吗?我想这落花已像母爱一样，传遍了大街小巷。

⑨幸福，就像母亲亲手把温温的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，让人忍不住的一口喝下去．却又怕装不下那满满的关心，溢出嘴角，便一口一口地品尝，那里有母亲无私的爱!

问题：

请从第③④段中找出两字错别字，从第⑥段中找出一个病句，并分别进行修改。                  查看材料

根据上述材料以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。 查看材料

依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明给每个环节的教学内容。 查看材料

阅读材料，完成题。

《湖心亭看雪》原文：

湖心亭看雪

张岱(明)

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挈一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

课后练习

一、背诵课文，完成下列练习。

1．说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。

单元导语

本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、诱人，共同组成了一种画面感极强的技术境界。

学生情况

八年级．48人

课时安排

1课时

教学条件

教师配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

问题：

完成课后练习第二题。                  查看材料

初中语文复习时，教师指导学生归纳文言虚词“然”的意义，下列解释不正确的是（　　）。

《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆。——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”对该练习的设计意图，分析不正确的是（　　）。

阅读《紫藤萝瀑布》教学实录（节选），回答下面的问题。

师：我们都已预习过《紫藤萝瀑布》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么?

生：我想知道什么是紫藤萝?

生：紫藤萝是怎样生长起来的?

生：紫藤萝花能卖钱吗?

师：大家都想了解这些问题吗?

生：对!

师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，你们可以翻到前面的插图。

（于是，学生翻看紫藤萝图片）

师：“对于第二、第三个问题，老师也没有把握做出正确的回答。但是，老师可以同大家一起商量解决问题的办法。”

经过师生讨论、商量，最后形成了解决问题的方案：到阅览室查阅资料或请教生物老师。学生按照方案分头行动，并解决了问题。

师：我们已经搞清了感兴趣的3个问题，但是，它们同《紫藤萝瀑布》这篇文章有什么关系呢?

（学生们议论纷纷，并提出了自己的见解）

下列选项对这段教学实录（节选）评析不正确的一项是（　　）。

阅读《愚公移山》教学实录片段，完成题目。

师：用今天的眼光看，愚公的行为到底愚不愚?大家先听老师唱一首歌吧。

（歌曲：《愚公移山》，学生陶醉在优美的旋律中）

师：好，听完了歌曲，也学完了课文，现在大家来展开自由辩论，要求要围绕观点说话，理由要充分，先稍作思考。

（彩屏显示：辩题——愚公愚否?）

（学生对愚公的行为议论纷纷：有人认为智叟才是明智的；有人认为愚公的精神是可嘉的，但做法是愚蠢的；更有人甚至认为中国人的落后正是信奉了愚公移山的愚蠢精神）

正方：我方认为愚公不愚，因为愚公移山不是一时的头脑发热，是经过了深思熟虑的。首先他移山有十分明确的目的，“惩山北之塞，出入之迂也”。他深受交通阻塞之苦，他对移山的过程和结果都作了考虑。

反方：愚公是愚的，他有勇无谋，不识变通。他虽有坚韧顽强、百折不挠的精神，但他缺少灵活性，不思变通。倘若他当初选择的是搬家而不是移山，那他只需把家搬迁，易地而居，二山问题即可迎刃而解。又何劳子子孙孙都为愚公的愚付出如此沉重的代价，糟蹋了他们的一生。愚公!汝心之固，固不可彻，曾不若三岁小孩；子孙之难，无穷匮也。

师：辩论谁都说服不了谁，但从大家的观点中，我们发现了一个共同点，就是愚公的精神是可嘉的，我们要学习的是他的不怕困难、坚持不懈的精神，但还要知道变通，要用新的方法来完成愚公“指通豫南。达于汉阴”的理想。在实际的生活中，我们的行为不能是愚蠢之“愚”，我们的精神应该像愚公一样的“愚”，那样我们个人和国家就大有希望了，正像歌中所唱。

（同时歌词显示在大屏幕上：听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。……无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹）

对以上案例分析错误的一项是（　　）。

教学马致远的《天净沙·秋思》时，教师准备联系其他同时期作家的代表作，讲授元代文学在中国文学史中的突出地位，下列不合适的是（　　）。

阅读《济南的冬天》一课的教学实录（节选），回答问题。

师：同学们，今天我们一起来学习老舍的……（师以手指屏幕）

生齐：济南的冬天

师：下面开始学习课文猜一猜，老师要求你们做的第一件事会是什么?

生：朗读课文

师：朗读，多聪明啊!（学生会心地笑）这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢?（师和善地

笑，生笑）再猜!

生：熟悉生字。

师：熟悉生字（生笑）。对不起，这篇课文里好像生字非常少。

（生笑，继续说）

生：熟悉课文的主要内容。

师：怎么熟悉呢?要说出熟悉课文的方法。

生：先朗读课文。（生大笑）

师：然后概括——

生：课文的主要内容。

师：哎呀，接得真好。（师笑，生笑）

生：分析课文，了解作者写的什么内容?。

师：还有更新的说法吗?……没有了吗?好的，大家请看——（屏幕显示：文意理解，美段纫读）这就是我们今天的学习任务。

以下对四项对这则教学片段分析正确的一项是（　　）。

学习《狼》，老师在讲解“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”一句中“犬”的意义时，指导学生学习了“犬”字的语法现象，下列加点词用法与其相同的一项是（　　）。

教师在讲解修辞方法及作用这一知识点时，为学生举了以下例子，下面的表述，不正确的是（　　）。

语文课上，教师引导学生学习现代汉语的特点后，对其特点进行了以下总结，其说法不正确的一项是（　　）。

《杨修之死》是人教版中学语文九年级的课文，为了让学生更好地了解该课文的故事情节，张老师决定让学生在课下收集《三国演义》中其他的故事以便第二天上课进行分享，下列选项中不适合大家分享的是（　　）。

阅读《穷人》的教学片段，回答问题。

（当教师顺利地按教案教学完课文的第一部分时，一位学生高高地举起了右手。）

生：前文写到：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”时间已是深夜，而第三自然段开头却写“睡觉还早。”我觉得这样写前后矛盾了。

师：你能对课文提出批判，了不起!谁有不同的见解?

生：我觉得这样写并不矛盾，因为渔夫为了一家人的生计，经常早出晚归出海捕鱼，桑娜等到十一二点睡觉也是常事，她可能已经习惯了，所以觉得“睡觉还早”。

生：我觉得他说得有道理，我爸爸是开出租车的。每天都要到半夜才回来，对他来说到十一二点睡觉不算晚，因为他已经习惯了。

师：你以身边的事例为依据，很有说服力。谁还有不同的理解?

生：我觉得从前文中可以体会到此时桑娜最牵挂的是丈夫的安危，想到丈夫为了维持一家人的生活，不顾惜身体，冒着寒冷和风暴在海上捕鱼，现在又生死未卜，即使她躺在床上，能安心地睡着吗?所以对桑娜来说“睡觉还早”。

师：你们都有自己独特的见解，老师真为你们高兴。（对生1）你的疑问解决了吗?

生：（点点头）文中写西蒙临死时，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。那她到底想抓什么呢?

师：对呀，既然课文没有写明，那就让我们一起来猜猜看，西蒙临死时想干什么?

生：我猜想西蒙可能看到孩子睡梦中把盖在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受凉，想伸手帮孩子盖好。

师：你的猜想很合乎情理。

生：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得抛下自己的两个可爱的孩子，她想最后一次摸摸自己两个孩子的脸。

师：假如你是西蒙．你想对两个熟睡的孩子说什么?

生：我肯定会含着泪水对孩子说：“宝贝，你们的命真苦啊，是娘对不起你们，娘不能把你们养大，上帝保佑，开开恩吧，但愿你们能遇上好心人收养你们。”

师：老师都被你感动了。让我们一起用深情的朗读对他们不幸的命运表示同情吧。（学生有感情地朗读第7自然段）

对以上教学片段的分析不正确的是（　　）。

下面是一位初中语文教师有关《秋天的怀念》一课的教学实录（节选），阅读并回答问题。

师：（板书）怀念、秋天（生读这两个词语），中间加一个字“的”。（生读出这个词组）“怀念的秋天”——你的眼前会是怎样的情景?

生：怀念秋天里发生的一件事。一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。（生读）

生：“怀念的秋天”，我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……

师：带着你的理解读出你的韵味。

生：我眼前出现的画面是：一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……

师：好，带着你的体会读吧。

师：把这两个词语调一下。再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化?

生：词语位置变了，我觉得是秋天的某个事件或某个人物变成了深深的怀念。

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种情感，这就是怀念。

师：读出你的理解，这题的味儿就出来了!

以下有关这段教学实录（节选）评价不正确的一项是（　　）。

老师在讲解艾青《我爱这土地》时，让学生赏析诗中的句子，下列赏析不恰当的一项是（　　）。

某教师对阅读教学理解有误的一项是（　　）。