2015年教师资格《保教知识与能力》（幼儿园）预测题（1）

材料：美术活动结束了，每个小朋友都交上了自己的作品，今天画的内容是“冬天”这个主题意愿画，我又像往常一样，在美术课最后环节评价幼儿的作品，我把幼儿的一大堆作品放到自己的脚跟前，然后一张一张地评价幼儿的作品，这时，我拿出李怡旋小朋友的作品，一个劲地表扬她画得好看：“瞧，旋旋的画画得多漂亮呀，画中有一个雪人，旁边还有小朋友在堆雪人呢，你看还有座房子，屋顶白白的……”夸完了她的作品后，我看到俞斌斌小朋友的画一点也不像冬天的雪景，画面中没有雪人，就画一座简简单单的房子，于是我就把怡旋的作品和斌斌的作品一起拿起来对比：“你们看，斌斌画的就没有怡旋好……”接下来班级里有好几个小朋友画得都不好，我就拿画得好的小朋友的作品与之比较。在逐个评价完幼儿的作品之后，我把画得好的作品挂上了主题墙，画得不好的作品就没有挂出来。在我上完美术课的第二天，班级里俞斌斌小朋友的妈妈过来跟我说斌斌昨天回家心情很不好，他说老师没有把他的作品挂出来，还说老师说他画得比某某小朋友难看。我听了他妈妈的话后，心里很不是滋味，我在想：是不是我做错了什么?于是我回家认真翻看怎样评价幼儿作品的书籍，去网站搜索相关资料，看了这些，还真让我受益匪浅，同时我为我那天的做法感到后悔。

通过以上案例中教师的做法分析，评价幼儿作品时应注意哪些方面。

简述幼儿园教育目标的具体表现。

材料：小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，老师很喜欢他。可令老师不解的是，小明无论做什么事情，从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。老师认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明的老师为此感到非常苦恼。

试问小明老师的态度和行为对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的老师提出科学的教育建议。

简述活动区设置是否合理的依据。

简述活动区的教育功能。

（　　）是推动儿童心理发展的根本原因或动力。

• A.儿童的需要
• B.儿童心理的内部矛盾
• C.儿童的激情
• D.儿童的能力

下列游戏中，属于创造性游戏的是（　　）。

• A.智力游戏
• B.音乐游戏
• C.角色游戏
• D.体育游戏

“教学做”合一的教育方法是由（　　）提出的。

• A.蒙台梭利
• B.夸美纽斯
• C.福禄贝尔
• D.陶行知

幼儿教师晨间接待幼儿入园工作的重点是（　　）。

• A.提醒幼儿尽早进入学习状态
• B.与家长交流，沟通情感
• C.检查孩子的身心状况
• D.督促孩子完成家庭作业

幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。这种心理活动属于（　　）。

• A.创造想象
• B.无意想象
• C.再造想象
• D.幻想

从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，幼儿园环境应当包括（　　）、安全环境、活动环境和交往环境。

• A.物质环境
• B.生存环境
• C.精神环境
• D.游戏环境

下列各项表述，（　　）不能表现幼儿语音意识的产生。

• A.对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱
• B.能比较稳定性地、正确地叫爸爸
• C.评价他人的发音，追求自己发音准确
• D.意识到同音字有不同意义

幼儿看到天上白云的形状，一会儿想象它是一匹飞奔的“骏马”，一会儿想象它是一座会动的“山”……这种想象属于（　　）。

• A.无意想象
• B.有意想象
• C.再造想象
• D.幻想

（　　）是幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活基本能力，确保幼儿健康成长而制定的幼儿园生活各环节的基本规则与要求。

• A.幼儿园一日生活
• B.幼儿生活常规
• C.幼儿园保育
• D.幼儿园教育

幼儿美育的目标是（　　）。

• A.使幼儿掌握美学的知识
• B.使幼儿掌握表现美的技能
• C.培养幼儿的审美能力
• D.培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力

向幼儿出示两张图片，一张为肮脏的小脸，一张为干净的小脸，然后组织幼儿讨论：“你喜欢哪张小脸?为什么?”在此基础上，把正确洗脸的流程图贴在洗脸池的上方，方便幼儿对照图片学习洗脸。这是运用了（　　）。

• A.成果欣赏法
• B.渗透教育法
• C.图示观察法
• D.评价激励法

人出生头2～3年心理发展成就的集中表现是（　　）。

• A.手眼协调动作
• B.独立性的出现
• C.坚持性的出现
• D.分离焦虑的出现

华生认为，新生儿害怕两种事件，即（　　）。

• A.大声和陌生
• B.大声和失持
• C.抚摸和失持
• D.吵闹和陌生

在儿童心理发展中起主导作用的是（　　）。

• A.家庭
• B.遗传
• C.生活条件
• D.教育

环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。这是（　　）原则的要求。

• A.环境与教育目标的一致性
• B.发展适宜性
• C.幼儿参与性
• D.开放性

在幼儿园里开展的“听声音、猜东西”“气味真正多”“小小品尝会”等活动，是有关（ 　）的探索。

• A.个体的生命过程
• B.人的心理活动
• C.人体内部主要器官的功能
• D.人体的结构、功能及保护

教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合适的内容和主题，创设合适的活动环境。这是活动区创设的（　　）原则。

• A.整体性
• B.教育性
• C.共同发展
• D.动态性

教师用奖励大红花的方式激励幼儿，体现了评价的（ 　）。

• A.鉴定功能
• B.诊断功能
• C.育人功能
• D.导向功能

对工作目标、组织机构的设置及其活动准则制度规章的评价属于（ 　）。

• A.对幼儿园教育活动的评价
• B.对活动方法的评价
• C.教育管理状态评价
• D.对活动环境的评价

幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展，这体现了幼儿园环境创设的（　　）原则。

• A.环境与教育目标的一致性
• B.发展适宜性
• C.参与性
• D.开放性

下列哪一项不属于幼儿园健康教育的目标?（ 　）

• A.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力
• B.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
• C.知道必要的安全保健常识，学习保护自己
• D.心理健康，无严重疾病

美美想做电子琴表演的活动，她应该去活动区的（　　）。

• A.表演区
• B.音乐区
• C.美工区
• D.语言区

在日常生活中，我们强调一些卫生常识，如饭前便后要洗手，从预防传染病流行的角度看，这是为了（　　）。

• A.保护易感人群
• B.切断传播途径
• C.控制传染源
• D.以上都是

保教人员要保证幼儿每天游戏活动的时问不少于（　　）。

• A.3小时
• B.4小时
• C.2小时
• D.1小时

托幼机构教育质量评价的中心内容是（ 　）。

• A.人员条件
• B.物质条件
• C.园所管理
• D.以教师行为为核心的班级教育活动

我国教育家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的（　　）。

• A.主动性
• B.活动
• C.兴趣
• D.创造力

下列选项中不属于游戏特征的是（　　）。

• A.主动性
• B.虚构性
• C.愉悦性
• D.选择性

流行性感冒属于（　　）。

• A.呼吸道传染病
• B.血液传染病
• C.消化道传染病
• D.体表传染病

同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为（　　）。

• A.感觉对比
• B.感觉融合
• C.感觉适应
• D.联觉

1983年，美国心理学家（　　）提出了多元智力理论。

• A.布卢姆
• B.加德纳
• C.韦克斯勒
• D.推孟

儿童最早出现的记忆是（　　）。

• A.形象记忆
• B.运动记忆
• C.情绪记忆
• D.语词逻辑记忆

在幼儿语言障碍类型中，“说话节律不顺畅，夹杂复杂字音”是哪种语言障碍的症状?（ 　）

• A.口吃
• B.失语症
• C.语言发展迟滞
• D.发音异常

（　　）是一种因脑部功能异常而引发的发展障碍，通常在3岁左右就会被发现。

• A.自闭症
• B.恐怖症
• C.多动症
• D.焦虑症

最早提出“学习类型”的是（　　）。

• A.邓恩夫妇
• B.库伯
• C.加德纳
• D.西蒙

可以促进胶原合成，参与胆固醇代谢，增强机体免疫力，帮助铁的吸收和利用，如缺乏会造成毛细血管通透性增加，导致坏血病的是（　　）。

• A.维生素A
• B.维生素D
• C.维生素B₁
• D.维生素C

最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（　　）。

• A.奥苏贝尔
• B.阿特金森
• C.艾宾浩斯
• D.班杜拉

幼儿教师不仅要关心孩子的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，还要关心孩子学习环节中的每一个环节，这体现了幼儿教师工作的（　　）。

• A.艰巨性
• B.复杂性
• C.细致性
• D.系统性

健康领域的活动要（ 　）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练。

• A.发扬
• B.结合
• C.充分尊重
• D.关注爱护

元交际的游戏理论由（　　）于1952年提出，他认为，游戏是一种元交际过程。

• A.贝特森
• B.伯莱思
• C.哈特
• D.埃利斯

以下对保育工作的认识正确的是（　　）。

• A.保育者的工作是帮助教师做好一些教学辅助工作
• B.保育者的工作是搞好卫生
• C.保育者的工作是保证在园幼儿吃好、喝好
• D.保中有教、教中有保，保教一体化