课程与教学论2014年4月真题试题及答案解析（00467）

在学习《石钟山记》一文时，出现了如下的情况：

师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神?

生1：勇于探索。

生2：不盲从，不迷信权威。

生3：实事求是，勤于实践。这时我听到了另外一个声音：他为什么在深夜去而没有白天去呢?学生哄然大笑。

这句话显然答非所问，属于“节外生枝”。我当时一愣，随即冷静下来，没有去责问这位同学，而是马上说：“对呀，他为什么深夜去呢?xx同学动了脑筋，说明他肯于思考，这个问题我们一起来探讨一下好不好?”然后，我就和学生一起进行探究和分析。

学生们思考积极，讨论热烈，发言踊跃。有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音，有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响，流速更快，所以发出的声音更大……

请分析上述材料所体现的课程实施取向及其基本思想，并结合实际谈谈此种课程实施取向对当前课程改革的意义。

20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。

剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。

简述世界课程改革的发展趋势。

简述教学过程的本质。

简述有意义学习产生的条件。

如何理解“课程内容即学习者的经验”

简述确定课程与教学目标的基本环节。

“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是()

• A.社会建构主义的观点
• B.信息加工建构主义的观点
• C.温和建构主义的观点
• D.激进建构主义的观点

基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是()

• A.情境教学模式
• B.合作教学模式
• C.随机访问教学模式
• D.支架式教学模式

美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种()

• A.精英主义的教育
• B.以高质量为核心目标的教育
• C.旨在提升国际理解能力的教育
• D.谋求平等与高质量兼得的教育

在价值观上受“实践理性”所支配的评价是()

• A.课程与教学的目标取向评价
• B.课程与教学的过程取向评价
• C.课程与教学的主体取向评价
• D.课程与教学的结果取向评价

在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是()

• A.差别模式
• B.目标达成模式
• C.回应模式
• D.外貌模式

在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，把评价的本质视为描述的时期属于()

• A.第一代评价
• B.第二代评价
• C.第三代评价
• D.第四代评价

“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是()

• A.形成性评价
• B.总结性评价
• C.诊断性评价
• D.暗箱式评价

螺旋式课程的最初倡导者是()

• A.布卢姆
• B.施瓦布
• C.布鲁纳
• D.凯勒

学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是()

• A.班级授课制
• B.道尔顿制
• C.文纳特卡计划
• D.凯勒计划

在课程实施的忠实取向看来，课程变革是()

• A.教师和学生个性的成长与发展过程
• B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
• C.一种线性过程
• D.全面更新课程内容的过程

最早实行选修制度的学校是()

• A.美国的中学
• B.英国的中学
• C.德国的大学
• D.法国的大学、

“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于()

• A.合成课程
• B.相关课程
• C.融合课程
• D.广域课程

“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是()

• A.儿童 自然 知识 社会
• B.儿童 学科知识 社会
• C.自我 自然 知识 社会
• D.学生经验 历史文化 自然

以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于()

• A.17世纪
• B.18世纪
• C.19世纪
• D.20世纪

在课程发展史上，课程组织的基本标准与原则最早见之于()

• A.博比特的《怎样编制课程》
• B.查特斯的《课程编制》
• C.拉格的《课程编制：过去与现在》
• D.泰勒的《课程与教学的基本原理》

与提示型教学方法相对应的学习方式是()

• A.接受性学习
• B.社会性学习
• C.自主性学习
• D.探究性学习

在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张()

• A.课程内容即教科书知识
• B.课程内容即当代社会生活经验
• C.课程内容即学习者的经验
• D.课程内容即学科知识

行为目标的具体特点是()

• A.学术性 具体性 基本性
• B.可操作性 学术性 专门性
• C.具体性 精确性 可操作性
• D.基本性 专门性 可操作性

“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是()

• A.表现性目标取向
• B.行为目标取向
• C.生成性目标取向
• D.普遍性目标取向

布鲁姆等人的教育目标分类学包括()

• A.认知领域 情感领域 动作技能领域
• B.智力技能 认知策略 言语信息
• C.智力技能 态度 动作技能
• D.认知领域 态度 言语信息

课程开发的经典模式是()

• A.过程模式
• B.目标模式
• C.实践模式
• D.整合模式

提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是()

• A.赞科夫
• B.维果茨基
• C.瓦根舍因
• D.皮亚杰

杜威教学理论核心的理论基础是()

• A.发生认识论
• B.主知主义心理学
• C.实用主义哲学
• D.科学主义哲学

第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是()

• A.赫尔巴特
• B.班杜拉
• C.桑代克
• D.斯金纳

“三大新教学论流派”指的是()

• A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论
• B.自然教学论、经验教学论、实践教学论
• C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论
• D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论

在教育史上第一个倡导教学论的教育家是()

• A.斯宾塞
• B.夸美纽斯
• C.卢梭
• D.拉特克

“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自()

• A.《理想国》
• B.《儿童与课程》
• C.《民主主义教育》
• D.《爱弥儿》

实践性课程开发的基本方法是()

• A.课程审议
• B.工作分析
• C.活动分析
• D.综合分析

被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是()

• A.博比特
• B.泰勒
• C.查特斯
• D.杜威

“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是()

• A.理智兴趣
• B.实践兴趣
• C.解放兴趣
• D.科学兴趣