在课程发展史上，课程组织的基本标准与原则最早见之于()

在学习《石钟山记》一文时，出现了如下的情况：

师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神?

生1：勇于探索。

生2：不盲从，不迷信权威。

生3：实事求是，勤于实践。这时我听到了另外一个声音：他为什么在深夜去而没有白天去呢?学生哄然大笑。

这句话显然答非所问，属于“节外生枝”。我当时一愣，随即冷静下来，没有去责问这位同学，而是马上说：“对呀，他为什么深夜去呢?xx同学动了脑筋，说明他肯于思考，这个问题我们一起来探讨一下好不好?”然后，我就和学生一起进行探究和分析。

学生们思考积极，讨论热烈，发言踊跃。有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音，有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响，流速更快，所以发出的声音更大……

请分析上述材料所体现的课程实施取向及其基本思想，并结合实际谈谈此种课程实施取向对当前课程改革的意义。

20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。

剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。

简述世界课程改革的发展趋势。

简述教学过程的本质。

简述有意义学习产生的条件。

如何理解“课程内容即学习者的经验”

简述确定课程与教学目标的基本环节。

“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是()

基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是()