课程与教学论2011年4月真题试题及答案解析（00467）

“新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。然而，在实践过程中却存在误区。

在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动，参赛选手共上了14节课，其中有11节课都采用了分组讨论的形式。在一定意义上，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的‘流弊’。

新课程的课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的‘问’搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过，某个老师上公开课从开始一直‘问’到底，总共设计了60多个‘问’，课堂被‘问’得乱七八糟。”

请根据上述材料，分析其中存在的问题，并谈谈如何把握教学方法的实质，以及如何进行教学方法的选择。

从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革。

“教学是科学，还是艺术?”谈谈你的看法。

“计算机为媒体的交往”对教学领域会产生哪些影响?

简述课程选择的含义及其基本取向。

在今天的学校教育实践中综合课程的理想范例并不多，为什么?

简述课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限。

建构主义随机访问教学的基本特征是()

• A.学习者中心、情境中心、问题中心
• B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
• C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程
• D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识

简述程序教学的基本原则。

中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了()

• A.人们对教育公平的渴望
• B.人们对提高教育地位的渴望
• C.人们对提高教育质量的渴望
• D.人们对受教育权利的追求

在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为()

• A.师生经验
• B.符号表征
• C.学校材料
• D.学校文化

构成建构主义学习环境的四个要素是()

• A.学习材料、教师与学生、合作、意义
• B.文本材料、情境、交往、意义
• C.情境、协作、会话、意义建构
• D.教学主体、情境、合作、意义建构

在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是()

• A.测验或测量
• B.判断
• C.心理建构
• D.描述

我们通常所称的“传统评价模式”是指()

• A.差别模式
• B.目标达成模式
• C.回应模式
• D.外貌模式

从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为()

• A.课程评价
• B.课程标准
• C.教学活动
• D.课程采用

在下列几种评价类型中,最关注结果的是()

• A.形成性评价
• B.质的评价
• C.效果评价
• D.内在评价

人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷，对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中，比较有效的是()

• A.留级制度
• B.降低学力水准
• C.能力分组
• D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织

“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于()

• A.经验自然主义的隐性课程观
• B.结构功能主义的隐性课程观
• C.再生产性的隐性课程观
• D.抵制性的隐性课程观

提出“附带学习”概念的学者是()

• A.杜威
• B.克伯屈
• C.杰克逊
• D.阿普尔

克伯屈“设计教学法”中，“设计”的核心是()

• A.个体已有的经验
• B.做中学
• C.自愿的活动
• D.交互作用

20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是()

• A.实用主义
• B.自然主义
• C.人本主义
• D.改造主义

经验自然主义的经验课程的终极目的是()

• A.使人成为“自然人”
• B.个人经验与社会整体的持续生长
• C.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正
• D.使人获得全面发展

课程的水平组织的基本标准是()

• A.顺序性
• B.整合性
• C.连续性
• D.逻辑性

课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是()

• A.普遍主义
• B.实践理性
• C.唯科学主义
• D.解放理性

苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于()

• A.提示型
• B.复合型
• C.自主型
• D.共同解决问题型

赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和()

• A.复习
• B.训练
• C.探究
• D.方法

罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是()

• A.有意义发现学习
• B.有意义接受学习
• C.有意义经验学习
• D.有意义机械学习

布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于()

• A.表现性目标取向
• B.普遍性目标取向
• C.行为目标取向
• D.生成性目标取向

在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，这种观点是()

• A.被动适应论
• B.主动适应论
• C.调和论
• D.超越论

课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是()

• A.普遍性、规范性、模糊性
• B.学术性、专门性、规范性
• C.学术性、普遍性、基本性
• D.基本性、专门性、理解性

学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是()

• A.上位学习
• B.下位学习
• C.概念学习
• D.并列结合学习

学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于()

• A.辨别学习
• B.问题解决学习
• C.规则学习
• D.概念学习

第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是()

• A.福禄贝尔
• B.奥苏贝尔
• C.斯金纳
• D.裴斯泰洛齐

“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是()

• A.认知理论
• B.建构主义理论
• C.情感理论
• D.行为主义理论

标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是()

• A.《教学的艺术》
• B.《大教学论》
• C.《实验教学论》
• D.《教育学讲授纲要》

被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是()

• A.《儿童与课程》
• B.《怎样编制课程》
• C.《课程与教学的基本原理》
• D.《课程》

实践性课程开发理论的代表人物是()

• A.布鲁纳
• B.麦克尼尔
• C.施瓦布
• D.派纳

提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是()

• A.博比特
• B.泰勒
• C.查特斯
• D.哈普罗