小学语文教学论2015年4月真题试题及答案解析（00410）

请结合下列关于口语交际课的案例，谈谈在口语交际课的设计和组织过程中要注意的问题。

《打电话》教学设计教学目标：

1、通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力。

2、创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

3、能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。

教学过程：一、谈话激情，歌曲导入

1、播放歌曲《打电话》，导入新课，板书课题。同学们喜欢《打电话》这首歌吗?我们来听一听。

2、设问引发学生回忆打电话的情景：你打过电话吗?给谁打的?当时是怎么打的?先想一想，然后小组内交流。

3、汇报交流，师生及时评议。

注意指导学生明确几点：

(1)打电话要知道对方的电话号码。

(2)打电话要把话说清楚，说明白，说话要简短，要有礼貌。

(3)拨号后，听到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”时，说明对方电话占线，要稍等再打。

二、创设情境，分层训练

1、创设情境同学们，老师下午要上一节写话课，需要一个漂亮的洋娃娃玩具，我们学校的王老师家里就有一个，我想给他打个电话，让他下午把洋娃娃带来，想请同学们帮帮忙。王老师家的电话号码是6677358(板书)，请同学们自己想一想该怎么打电话。

2、个人准备要求学生把要说的事想清楚，要说的话想明白，注意使用“您好”“请问”“谢谢”“再见”等礼貌用语。

3、相互交流小组讨论、交流，互相启发、改正、补充，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。

4、组对练习学生自由组对，分角色(学生和王老师)练习打电话。注意：学生互换角色练习;教师参与，适时指导，充分练习;各组推选代表，准备参加汇报表演。

5、汇报表演各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选优秀小组。

6、创新表演设想打电话时可能出现的几种情况进行创新表演，训练学生的创新思维及交际的灵活性，老师结合实际及时指导评议。

(1)王老师在家，接听人不是王老师。

(2)王老师不在家，需转告。

(3)直接接听电话，可玩具不在家。

7、老师小结。

三、联系生活，拓展深化

1、看录像，提要求。遇到这些事情该怎样打电话?注意拨打的电话号码及该说些什么?(播放录像，展现“病人急救”“火灾险”“交通事故”等场面。)

2、小组讨论交流。任选一种或几种场面，分别练习表演。

3、小组汇报交流，师生共同评议。

4、教师总结。

联系实际谈谈从哪些方面培养小学生良好的阅读习惯。

结合实例谈谈各学段写作教学的基本要求。

简述语文教师的教学基本功。

学生的写字能力包括哪些方面的内容?

简述写作教学与学生生活实际的联系。

教学反思

简述小学语文教学的基本原则。

识字能力

小学语文教学评估

小学语文教师的专业素养包括教师基本的职业道德素养和________。

在观察图画的基础上进行听说训练的方式是______。

文章所反映的社会生活和作者的思想感情是指文章的________。

根据阅读类型的不同，阅读可分为精读、略读和_________。

李吉林根据小学语文教学的规律和儿童心理发展特点，总结提升出_______教学法。

1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》，正式建立我国的小学制度，这个学制又称为_________。

小学语文教学评估的功能主要有()

• A.鉴定功能
• B.反馈功能
• C.激励功能
• D.调节功能
• E.综合功能

小学语文教师的教学能力主要包括()

• A.分析教材的能力
• B.设计教学的能力
• C.课堂应变的能力
• D.语言表达的能力
• E.教育研究的能力

口语交际教学的主要活动方式有()

• A.看图说话
• B.观察说话
• C.情境对话
• D.听故事说话
• E.讨论辩论

语文综合性学习的基本特征有()

• A.突出综合
• B.突出课程性质
• C.加强实践
• D.加强记忆
• E.强调自主

口语交际能力包括()

• A.倾听的能力
• B.表达的能力
• C.应对的能力
• D.说普通话的能力
• E.写作的能力

写作专门能力的主要内容包括()

• A.搜集素材能力
• B.选材立意能力
• C.构思组材能力
• D.语言表达能力
• E.修改文章能力

说话能力的构成要素主要包括()

• A.构思与组织语言的能力
• B.语言运用的能力
• C.应变能力
• D.辨析力
• E.记忆力

每个汉字都包含的要素有()

• A.音
• B.形
• C.义
• D.构
• E.图

良好的阅读习惯主要包括()

• A.阅读态度
• B.阅读方法
• C.阅读速度
• D.阅读能力
• E.阅读数量

小学生应该掌握的识字工具包括()

• A.汉语拼音
• B.音序和部首查字法查字典
• C.汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字
• D.汉字拼音输入法
• E.五笔字形

选用教学资源要考虑的制约因素有()

• A.教学目标和内容
• B.学生的能力和兴趣状况
• C.学校的经济条件
• D.获取教学资源的可能性
• E.教师对教学资源的熟悉和掌握程度

下列属于以学生实践为主的教学方法有()

• A.参观法
• B.演示法
• C.自学法
• D.练习法
• E.发现法

新课改以来，我国首批小学语文新课程标准实验教科书的共同特征有()

• A.选文注重经典性与时代性
• B.内容设计具有开放性和弹性
• C.将语文和生活紧密相连
• D.引导学生自主学习，增强自学能力
• E.兴趣先导，学会学习

1923年刊布的《小学新学制课程标准纲要》中的《小学国语课程纲要》规定，国语教学要培养的语文能力有()

• A.听
• B.说
• C.读
• D.写
• E.作

课程标准的主要功能有()

• A.编写教科书的依据
• B.进行教学的依据
• C.评定学生成绩的依据
• D.评估教师教学质量的依据
• E.评定学校管理能力的依据

其语文教学特色被概括为“细、实、活、深、严”的小学语文特级教师是()

• A.斯霞
• B.霍懋征
• C.袁珞
• D.李吉林

评估学生个人的语文学习质量，提倡采用的评估方法是()

• A.定量分析
• B.定性分析
• C.定量与定性分析相结合分析
• D.单项目评估

通过对教师教学工作和对学生语文知识、语文能力的测定，客观地评估教师教学效果和 学生学习水平的方法是()

• A.观察法
• B.调查法
• C.测验法
• D.资料分析法

把所有对象作为整体，将其中每个个体的测评结果与整体作比较，通过每个人在整体中的位置判断其教学成效的评估类型是()

• A.目标参照评估
• B.常模参照评估
• C.单项评估
• D.综合评估

听话能力的核心因素是()

• A.听清楚
• B.听懂
• C.注意力集中
• D.听完能记住

写作的基本过程是()

• A.选材---组材---命题---立意
• B.组材---选材---命题---立意
• C.命题---选材---组材---立意
• D.命题---立意---选材---组材

不少学生对写作感到头痛，觉得没什么东西可写，这主要是因为()

• A.没有体会到写作与自己生活实践的密切联系
• B.缺乏创造性模仿的能力
• C.素材积累匮乏
• D.写作内容缺乏实际的应用性

2001年课程改革以来，小学第一学段的写作教学目标和内容是()

• A.写话
• B.习作
• C.写作
• D.作文

“字不离词，词不离句，句不离篇”描述的识字方法是()

• A.集中识字
• B.随课文分散识字
• C.注音识字，提前读写
• D.趣味识字

教师在制定教学目标时要遵循的根本原则是()

• A.全面性原则
• B.总体性原则
• C.以学生为本的原则
• D.层次性原则

南北朝时周兴嗣编写的识字教材是()

• A.《急就篇》
• B.《三字经》
• C.《千字文》
• D.《百家姓》

提出“以教学为主”，确定小学语文的基础工具性质的是()

• A.1956年的《小学语文教学大纲(草案)》
• B.1963年的《全日制小学语文教学大纲(草案)》
• C.1978年的《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》
• D.1992年的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》

在小学语文教材系列中，占据核心地位的是()

• A.语文教科书
• B.教学指导书
• C.教学课件
• D.语文读本

小学语文课程的基本特点是()

• A.综合性与实践性的统一
• B.工具性与人文性的统一
• C.综合性与工具性的统一
• D.实践性与人文性的统一

规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件是()

• A.课程标准
• B.教学参考书
• C.教学计划
• D.课程计划