2013年1月自考《美育基础》真题试题含答案(00409)

谈谈如何加强和改进小学的美育工作。

为什么审美感兴能力的形成只能发生在人的青少年时期?

请论述美育的现实意义。

科学美的审美特征有哪些?

审美心理愉悦的特点有哪些?

如何理解学校美育系统性强的特点?

德育

少儿的审美发展

胎儿美育

狭义的审美观

生活质量

家庭美育的形式大致有()

• A.胎儿美育
• B.心灵美育
• C.游戏艺术美育
• D.情感美育
• E.环境美育

美育与德育的联系主要体现在()

• A.美育与德育相互渗透
• B.美育与德育相互依存
• C.美育与德育相互促进
• D.美育与德育相互补充
• E.美育与德育相互对立

属于高级情感的有()

• A.日常情感
• B.科学情感
• C.宗教情感
• D.道德情感
• E.审美情感

对于自然美的实质的看法大致分成以下哪几派?　()

• A.客观派
• B.主观派
• C.主客观统一派
• D.实践派
• E.神赋派

下列选项中，关于完善型的生活方式说法正确的有()

• A.这是人生的一种更高境界
• B.向人自身的发展提出了更高的要求
• C.人所面临的中心问题是如何全面发展
• D.美和美育将作为一种必需
• E.人和人的生活都将作为一个审美对象进入人们的审美之域

审美鉴赏能力包括()

• A.审美鉴别能力
• B.审美欣赏能力
• C.审美表达能力
• D.审美创作能力
• E.审美感受能力

下列选项中，关于美育的形象说法正确的有()

• A.是一种活的形象
• B.是有意味的形象
• C.是有生命力的形象
• D.是固定的形象
• E.是难以理解的形象

与美育学关系相近的相关学科有()

• A.美学
• B.教育学
• C.心理学
• D.艺术学
• E.天文学

审美愉悦是人的高级精神愉悦，这是因为()

• A.审美愉悦是人全身心参与的结果
• B.审美愉悦具有普遍必然性
• C.审美愉悦是沉思的直接产物
• D.审美愉悦本身就高级
• E.审美愉悦的对象高级

通过美育让学生了解一些美的最基本常识，了解什么是美，这种教育方式是()

• A.知美教育
• B.赏美教育
• C.爱美教育
• D.创美教育

小学美育的重点应该放在()

• A.文学教育方面
• B.书画教育方面
• C.音乐教育方面
• D.情感教育方面

大哲学家康德将人的心理分为以下哪几个方面?　()

• A.知
• B.情
• C.意
• D.心
• E.思

内在审美素养和审美技能素养共同建构出教师审美素养的()

• A.广泛性特征
• B.发展性特征
• C.专业性特征
• D.综合性特征

教师在课堂上积极引导学生参加编织、折纸及组装模型等活动，可以提高小学生()

• A.对美的事物的感受能力
• B.对事物美丑的识别能力
• C.对美的事物的创造能力
• D.对美的事物的想像能力

提出“里仁为美”这一美学命题的是()

• A.管仲
• B.庄子
• C.孔子
• D.墨子

为少儿的审美发展提供了现实的可能性的正是少儿的()

• A.未特定化特征
• B.开放性特征
• C.游戏性特征
• D.审美感兴特征

在思维方式上，少儿与成人的明显不同之一在于他们具有一种()

• A.泛灵论倾向
• B.无神论倾向
• C.唯物论倾向
• D.唯心论倾向

幼儿在1岁—2岁时出现的是最初的游戏，称为()

• A.练习性游戏
• B.象征性游戏
• C.构造性游戏
• D.准备性游戏

下列选项中其主要任务是帮助人们树立正确的世界观和人生观的是()

• A.美育
• B.德育
• C.体育
• D.智育

“劳动先于审美”这一说法出自()

• A.格罗塞
• B.普列汉诺夫
• C.卢卡契
• D.别林斯基

对胎儿进行美育的主要方式是()

• A.看电影
• B.读书
• C.听音乐
• D.户外散步

在原始社会，审美之所以能与人生发生关联，是因为它经过了()

• A.实用环节
• B.无功利性环节
• C.艺术环节
• D.情感环节

人类的生活方式大致可以划分为生存型、完善型和()

• A.享受型
• B.艰苦型
• C.发展型
• D.小康型

劳动者按美的规律来创造产品的美被称为()

• A.生产劳动的美
• B.人的行为美
• C.革命斗争的美
• D.人的语言美

创造性思维的核心是()

• A.情感
• B.想像力
• C.知识
• D.理智

最具有创造精神和创造才能的是()

• A.哲学家
• B.音乐家
• C.科学家
• D.文学家

早在战国时期就谈到了人与动物对待美的事物的不同的思想家是()

• A.孔子
• B.老子
• C.庄子
• D.韩非子

孔子曾称颂其“尽美矣，又尽善也”的是()

• A.《韶》
• B.《武》
• C.《雅》
• D.《风》

对诗词审美特性作出“不着一字，尽得风流”概括的是()

• A.李白
• B.钟嵘
• C.白居易
• D.司空图

与美育不同，智育、德育运用形象仅仅是一种()

• A.手段
• B.目的
• C.错误
• D.偶然

在审美活动中，受教育者始终是一个()

• A.审美客体
• B.审美对象
• C.审美主体
• D.审美关系

在《诗艺》中明确而简练地提出了寓教于乐的观点的是()

• A.柏拉图
• B.亚里士多德
• C.贺拉斯
• D.达芬奇

认为“美的形象就是活的形象”的美学家是()

• A.席勒
• B.柏拉图
• C.车尔尼雪夫斯基
• D.康德

梁启超把美育将人的感性从麻木中解放出来，重新赋予它敏感和激情的功能称为()

• A.“刺”
• B.“熏”
• C.“染”
• D.“浸”

“趣味”在西方美学家那里主要是指()

• A.审美鉴赏力
• B.艺术品的质量
• C.作品的可笑性
• D.审美创造力