2016年10月份学前儿童语言教育自考真题

案例：河马妹妹买新衣

活动设计：某幼儿园王老师

活动目标：

(1)为河马妹妹买过冬物品，初步了解电视购物的方法。

(2)学写购物计划书，懂得要买需要的东西，不随意购物。

活动准备： 

(1)教师准备:教学用PPT(小猴子电话购物的画面和声音;河马妹妹过冬前的装束和家里　　的陈设;购物广告单;电话订购——物品包装——快递送达的物流过程)

(2)幼儿准备： 

①第一课时完整听故事，初步了解商店、电话、电视、网络、定制等多种购物方式。 

 ②购物广告单人手一张;购物计划书空白纸条人手一张;笔。

活动过程：

(1)听小猴的电话(知道电话购物时要说楚物品的名称、尺寸、数量、送达的地点等要素)

①教师提问:上次我们的故事讲到哪里? 小结：朋友们告诉河马妹妹许多购物的方法，最后河马妹妹到了裁缝店定做了自己的衣服，终于满意地回家了。(PPT1出示河马妹妹穿上漂亮衣服的画面)

②教师继续讲述：今天，河马妹妹想去找小猴玩。她来到小猴家。听，小猴家好像有声音，小猴子在做什么?(PPT2倾听小猴子的电话对话) 小猴子：您好，请问您是不是哈哈电话购物商店? 接线员：您好，哈哈电话购物商店欢迎您，请问您需要什么? 小猴子：冬天马上要到了，我想购买1台空调。 接线员：好的，空调有大、中、小三种型号的，你要哪一种?　　小猴子：我一个人住，买小的就行，请送到森林街1号。　　接线员：好的，我们明天送货，谢谢您的购买，再见!　　小猴子：再见!

③教师提问： 小猴子在和谁说话? 他们在说什么?(买空调——为什么?大中小号——小猴子买的是哪一种?为什么不买大的?送到森林街1号一一可以再听一遍，送到哪里?)

④教师总结：要买到自己需要的东西，要说清楚买什么、大小是怎样的。

(2)为河马妹妹做购物单(学习有计划地购物) ①教师讲述：天气马上就要变得更冷了，小猴已经在做过冬的准备了。河马妹妹心想我也要做好准备，过一个暖和的冬天。

②河马妹妹一到家就收到了一封信，一看，原来是….(PPT3购物广告：广告中有与季节无关的物品)

③快来帮河马妹妹想想，她还需要哪些东西?(PPT4画面中河马妹妹穿着棉衣、棉裤、戴着帽子)教师提示：仔细看看河马妹妹和她的家，看看还需要哪些东西?

④大家都想帮忙，那我们就为河马妹妹做一张购物清单。(教师出示纸条)请你们把河马妹妹需要的东西记下来，并且要记清楚哦。

⑤幼儿自己做购物单。(教师巡回指导：观察幼儿记录的内容是否是冬天用的还没有买的;是否关注到物品的大小和数量等)

⑥交流购物单。谁来介绍自己制作的购物单?　　幼儿发起：我给河马妹妹买了……。——为什么要买某某(正确的)?为什么要买某某(不正确的)?你们买了吗，你们为什么不买?(总结：要买冬天的东西，并且是家里没有的东西)

教师发起：很多朋友都给河马妹妹买了某某东西。看看大家是怎么记录的?(引发幼儿关注东西的尺寸、数量等要素，总结，如果把大小尺寸、数量多少也记录一下的话就更清楚了)

(3)看看东西是怎样送到家的(了解电话购物的流程)

①观看PPT。(PPT5电话订购——物品包装——快递送达的物流过程)

②河马妹妹做好了过冬的准备，你们家呢?朋友们，请你回家看看，帮妈妈制作一张购物清单。

问题：

(1)分析该活动是如何与幼儿园的已有经验相联系以及如何拓展后续活动的。

(2)结合案例分析活动中幼儿获得的有关前书写活动的核心经验。

试述增加一日生活中幼儿获得文学语言学习经验的机会。

试述日常谈话和集体谈话的差异。

简述如何创设一日生活中阅读分享的机会。

简述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题。

简述在说明性讲述活动中如何注重凭借物的选择与使用。

简述幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议。

表演游戏

简述渗透在幼儿日常生活中的语言教育帮助幼儿获得的语言经验。

语言示范策略

情景讲述

硬环境

语言表达

“理解汉字之间的间隔，书写时能逐步统一字的大小。”属于汉语儿童感知理解汉字结构经验的()

• A.初始阶段
• B.稳定阶段
• C.拓展阶段
• D.深化阶段

幼儿阅读学习最为合适的内容是()

• A.图画书
• B.故事书
• C.诗歌集
• D.童话书

凯瑟琳?斯诺(1998)等人对美国过去阅读教学的两种取向(全语言取向和基本技能教学取向)的效果进行分析后认为，儿童阅读能力(文字意识)的发展，需要采用的教学模式是()

• A.创造性
• B.整合性
• C.分类化
• D.平衡化

能保证专门性的“前识字”活动在活动环节的设计、活动形式的选择上的趣味性，保证儿童参与的积极性和有效性的方法是()

• A.游戏
• B.内容
• C.教学法
• D.幼儿的专注力

教师开展集中阅读，通过对关键页的阅读的作用是()

• A.帮助幼儿准确和深人理解图画书内容
• B.帮助幼儿获得前书每经验的成长
• C.帮助幼儿提高阅读的效率
• D.帮助幼儿认识书本中的一些生字

“在操场旁边的树枝上挂有‘当心树枝’图画的牌子，提示过往的幼儿当心树枝划伤”属于生活活动中前识字环境的()

• A.进程类
• B.名称类
• C.警示类
• D.图画类

不属于教师在班级阅读区角指导的方面是()

• A.支持幼儿的阅读
• B.代替幼儿的阅读
• C.观察幼儿的阅读
• D.引导幼儿的阅读

“在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。”属于幼儿阅读内容的表达与评判的()

• A.初始阶段
• B.稳定阶段
• C.拓展阶段
• D.发展阶段

“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”属于学前儿童前阅读发展特点的()

• A.良好的阅读习惯和阅读行为
• B.阅读内容的理解
• C.阅读策略的形成
• D.阅读内容的表达与评判

一种最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何束缚及限制的是()

• A.诗歌
• B.儿歌
• C.散文
• D.通话

幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程不包括()

• A.学习文学作品
• B.理解体验作品
• C.迁移作品经验
• D.创编文学作品

能想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容”属于幼儿文学作品学习核心经验的()

• A.文学形式
• B.文学语汇
• C.文学想象
• D.文学内容

幼儿故事往往分为童话故事和()

• A.叙事故事
• B.生活
• C.拟人故事
• D.想像故事

学前儿童最常接触到的语言类型是日常用语和()

• A.说明性的语言
• B.描述性的语言
• C.叙事性的语言
• D.修持性的语言

幼儿园叙事性讲述集体教学活动的四个基本环节不包括()

• A.感知理解讲述的对象
• B.运用已有的核心经验讲述
• C.引进新的讲述核心经验
• D.创造新讲述核心经验

“愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物”属于幼儿以独白语目的形式进行说明性讲述的()

• A.初始阶段
• B.稳定阶段
• C.拓展阶段
• D.发展阶段

幼儿叙事性讲述核心经验的三个维度是感知独白语言的语境，有条理地组织叙事性讲述的内容和()

• A.使用较为丰富多样的词句讲述
• B.有礼貌的使用文明用语
• C.有好的交流规则和意识
• D.采用适当的叙述速度

儿童的叙事能力一般随年龄、语言和认知能力的发展而发展，一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步解释，这样的儿童所处的年龄段是()

• A.1~3岁
• B.3~4岁
• C.4~5岁
• D.5~6岁

辩论的主要目的是培养幼儿辨析倾听、大胆表达和()

• A.捕捉细节
• B.独立思考
• C.反驳对方观点
• D.思维敏捷

由于幼儿的思维还是很具象性的，他们在辩论时往往需要有凭借物，在布置辩论硬环境的时候教师应该()

• A.用榜样的力量来激发辩论的热情
• B.提供专门的活动橱以更方便辩论
• C.仔细观察并随时调整辩论道具
• D.让幼儿自主参与并布置灵活易动的场地

采用逐步递进的形式:先组织讨论会，再建立相应的论据墙，最后再组织辩论会的做法是()

• A.选择幼儿有兴趣的合适辩题
• B.用恰当方式引出辩论话题
• C.组织循序渐进的辩论学习活动
• D.在教师引导下的幼儿自由参与

属于幼儿园日常谈话活动中创设积极的语言交往环境方法的是()

• A.多途径丰富幼儿的经验
• B.选择符合课程要求的谈话主题
• C.营造一个严肃的谈话氛围
• D.教师就谈话主题准备多种材料

儿童在谈话过程中，开始采用肢体语言，声音表情等手段，其谈话能力所属的年龄阶段是()

• A.入幼儿园之前
• B.小班阶段
• C.中班阶段
• D.大班阶段

由教师组织，有目的、有计划的谈话活动是()

• A.日常谈话
• B.集体谈话
• C.生活谈话
• D.集中谈话

设计幼儿园语言教育活动目标的依据是()

• A.学前儿童语言学习与发展的核心经验
• B.学前儿童语言学习与发展的关键经验
• C.学前儿童语言学习与发展的基础经验
• D.学前儿童语言学习与发展的重要经验

以幼儿具体的、可观察的行为来表述的目标是()

• A.活动目标
• B.行为目标
• C.认知目标
• D.情感目标

《指南》对幼儿的早期口头语言学习与发展三个方面的目标要求包括()

• A.能够创编的目标要求
• B.倾听与理解的目标要求
• C.日常语言习惯的目标要求
• D.编辑部出版的目标要求

能提高幼儿园语言教育活动有效性的方法表述正确的是()

• A.按照家长的需求进行课程的设计
• B.围绕学前儿童的所有经验开展提问与互动
• C.按照教师的要求设计课程内容
• D.围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动

符合学前儿童学习规律的基本特征有()

• A.在识字中学习语言
• B.在活动中学习语言
• C.在运用中学习语言
• D.在创编中学习语言

表演游戏的环境创设主要涉及活动场地的划分、道具与材料的准备和()

• A.表演服装的准备
• B.幼儿在表演中角色的分配
• C.表演经验的储备
• D.良好的心理环境