2012年1月份学前儿童语言教育自考真题

如果您发现本试卷没有包含本套题的全部小题，请尝试在页面顶部本站内搜索框搜索相关题目，一般都能找到。

请根据幼儿园谈话活动的语言教育目标的设计要求，对下面一个中班谈话活动《我长大了》的活动目标进行评价，并写出更加适宜的活动目标。
案例：　　我长大了(中班)
活动目标：
(1)引导幼儿围绕主题谈话，运用连贯语言，不跑题;
(2)教育幼儿用轮流方式谈话，不乱插嘴，不抢着讲;
(3)让幼儿对谈话感兴趣，提高语言交往能力。
点击查看答案
简述讲述活动的设计和组织的基本步骤。
点击查看答案
在进行专门的语言教育活动中，教师选择教育内容时应遵循哪些原则?
点击查看答案
试以具体文学作品为例，说明幼儿在文学作品学习中的三个层次。
点击查看答案
幼儿园文学活动有哪些特征?
点击查看答案
简述儿童前语言交际能力发展的基本阶段。
点击查看答案
学前儿童语言教育的活动目标
点击查看答案
幼儿园的早期阅读活动
点击查看答案
简述完整语言教育观的理论依据。
点击查看答案
谈话活动
点击查看答案
学前儿童的语用能力
点击查看答案
台湾学者杨怡婷将汉语儿童图书阅读行为分为三个阶段，即()
- A.看图画，形成故事;看图书，讲故事和阅读
- B.看图画，形成故事;看图书，讲故事和试着看文字
- C.看图画，未形成故事;看图书形成故事和阅读
- D.看图画，未形成故事;看图书形成故事和试着看文字
点击查看答案
语音意识
点击查看答案
“口吃”或“结巴”是儿童中常见的一种语言障碍，它属于()
- A.构音障碍
- B.言语流畅度障碍
- C.情感性交往障碍
- D.听觉障碍
点击查看答案
早期阅读活动的语言教育目标之一是()
- A.初步认识口头语言与书面语言的对应关系
- B.提高幼儿学习口头语言的兴趣
- C.培养幼儿善于倾听的能力
- D.激发幼儿大胆讲话的胆识
点击查看答案
学前儿童“读写萌发”的语言现象是()
- A.常常看书，认识好多的文字
- B.经常练习朗读，口头语言进步很大
- C.常常拿着书嘴里叽里咕噜，好像读书的样子
- D.会用纸和笔写字，且写得较规范
点击查看答案
关于文学活动的语言教育目标，正确的说法是()
- A.向幼儿展示成熟语言，提高幼儿对语言多样性的认识
- B.帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习
- C.培养幼儿善于谈话交流的技能
- D.培养幼儿被动接受他人给予的语言材料的能力
点击查看答案
组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备状态、讨论与示范、幼儿想　　象与创编以及()
- A.分析与归纳
- B.串联与总结
- C.复述与归纳
- D.背诵与总结
点击查看答案
教师在思考听说游戏提高幼儿积极倾听水平的目标时，应对幼儿提出的要求是()
- A.幼儿不能说与听说游戏无关的任何话语
- B.教师说话时幼儿不能说话
- C.听懂游戏的指令，把握游戏进程
- D.不必把握和传递有细微区别的信息
点击查看答案
锻炼幼儿独白语言能力的幼儿园语言教育活动是()
- A.谈话活动
- B.听说游戏
- C.讲述活动
- D.文学活动
点击查看答案
讲述活动的语言表达要求与谈话活动相比()
- A.前者要求低
- B.前者要求高
- C.两者要求一样
- D.两者要求差不多
点击查看答案
讲述活动依据凭借物可分为看图讲述、实物讲述和()
- A.描述性讲述
- B.说明性讲述
- C.议论性讲述
- D.情景表演讲述
点击查看答案
有关讲述活动对幼儿的作用，正确的说法是讲述活动能够()
- A.锻炼教师组织活动能力
- B.教给幼儿认识事物的方法
- C.锻炼幼儿模仿语言能力
- D.培养幼儿谈话能力
点击查看答案
谈话活动的设计与组织的基本步骤依次是：创设谈话情境，引出谈话话题;幼儿围绕话题自由交谈以及()
- A.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
- B.教师与幼儿一起为谈话作总结
- C.教师总结幼儿谈话内容
- D.引导幼儿谈论其他话题
点击查看答案
学前儿童语言教育评价的最基本原则是()
- A.教师参与评价的原则
- B.客观性原则
- C.全面性原则
- D.参照性原则
点击查看答案
幼儿园的谈话活动要寻找有趣的中心话题，这意味着幼儿对中心话题有一定的经验基础和新鲜感，并且()
- A.话题与幼儿日常生活无关
- B.谈话不必有一个有趣的话题
- C.幼儿不一定具有经验基础
- D.话题常常与幼儿近日生活中共同关注的内容有关
点击查看答案
关于专门的语言教育，恰当的说法是()
- A.专门的语言教育使幼儿在日常游戏中获得语言经验
- B.专门的语言教育使幼儿在日常生活中获得语言经验
- C.专门的语言教育是通过有计划安排和组织幼儿系统学习语言的教育
- D.专门的语言教育渗透在幼儿入园的问候、晨问谈话和离园道别等环节
点击查看答案
关于贯彻“自由与规范相统一的原则”，正确的做法是()
- A.刻板地按照事先设计的教案展开活动
- B.不管幼儿语言是否规范，鼓励幼儿随意创造自己的语言
- C.在自由运用语言的同时，不可脱离规范的要求
- D.不允许幼儿作出不同于教案的回答
点击查看答案
基本的语言教育活动形式有谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和()
- A.日常生活中的语言活动
- B.渗透的语言活动
- C.语言游戏
- D.早期阅读
点击查看答案
学前儿童语言教育的目标可划分为四大块面，即倾听、表述、早期阅读和()
- A.早期书写
- B.早期识字
- C.欣赏文学作品
- D.写字
点击查看答案
能够掌握听到的主要内容，属于倾听行为中的()
- A.有意识倾听
- B.理解性倾听
- C.辨析性倾听
- D.欣赏性倾听
点击查看答案
学前儿童语言教育目标的第三个层次是()
- A.总目标
- B.年龄阶段目标
- C.活动目标
- D.课程目标
点击查看答案
学前儿童语言教育的活动教育观认为，儿童认知和语言发展的两种机制是()
- A.同化和顺应
- B.操作和练习
- C.强化与刺激
- D.游戏与学习
点击查看答案
儿童语言学习“三环学说”认为，儿童语言内容的发展取决于()
- A.儿童知识与儿童生活内容的相互作用
- B.儿童知识与成人传授内容的相互作用
- C.成人的期望与儿童生活内容的相互作用
- D.社会要求与儿童现有水平的相互作用
点击查看答案
儿童语言学习的“四范畴说”认为，儿童语言学习和发展包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和()
- A.语言需要范畴
- B.语言知识范畴
- C.语言形式范畴
- D.语言交际环境范畴
点击查看答案
“儿童的认知结构(包括语言结构)来源于主体和客体之间的相互作用。主体作用于客体的活动和动作是一切知识的源泉。”此观点属于()
- A.行为主义的语言学习模式
- B.认知相互作用论的语言学习模式
- C.先天论的语言学习模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
点击查看答案
关于儿童词义理解能力的发展规律，正确的说法是()
- A.儿童对各种词的理解都有一个大致的顺序
- B.儿童对词义的获得有时以其认知发展为基础
- C.儿童对词汇的理解水平随年龄增长而匀速提高
- D.儿童对词义的掌握由概括到具体
点击查看答案
根据儿童所讲语句的完整性和复杂性程度，儿童句法结构的发展阶段依次为()
- A.完整句阶段、不完整句阶段和复合句阶段
- B.不完整句阶段、完整句阶段和复合句阶段
- C.完整句阶段、复合句阶段和不完整句阶段
- D.不完整句阶段、复合句阶段和完整句阶段
点击查看答案
对儿童指向语言(CDS)进行研究并提出其特征的是()
- A.乔姆斯基
- B.斯金纳
- C.埃利奥特
- D.皮亚杰
点击查看答案
儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀作好说话的准备，经过了大量的发音练习过程，这个过程大致可以分为单音发声阶段、音节发声阶段和()
- A.词语发声阶段
- B.注意倾听阶段
- C.前词语发声阶段
- D.复合句阶段
点击查看答案
2～6岁儿童的语音发展包括语音辨别能力的发展、发音能力的发展和()
- A.对语义的获得
- B.不完整句的出现
- C.语音分析能力的发展
- D.语音意识的产生
点击查看答案
从出生到一岁半左右的语言学习，为正式的语言运用作好了准备，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为()
- A.前语言现象
- B.语言现象
- C.口语现象
- D.发音现象
点击查看答案