2015年10月份学前儿童数学教育自考真题试卷

这几天老师要小朋友找找周围什么地方有数字，中(1)班的陈力不费力就在伙房外墙的一块黑板上找到了。他能认出上面少数的几个汉字和数字，在看到“中1”两个字的旁边，写着23时，他念到：“中1、23”，这是什么意思呢?他不明白，于是跑回来问老师。老师反问道：“我们班是中几班?”“中(1)班o。“那你再去数数，今天班上一共到了多少小朋友?”陈力仔细地数了一圈，刚好是23个，于是他恍然大悟：“原来黑板上写的是我们中(1)班有23个人的意思啊”。

请运用所学的儿童数概念发展的知识分析这位儿童的表现。

请为大班儿童设计一个“液体守恒”的数学教育活动。

论学前儿童数学教育目标的结构。

论学前儿童感知集合的意义。

简述学前儿童空间概念发展的年龄特点。

小中大班幼儿认识几何形体教育的要求是什么?

简述学前儿童数学教育内容。

时间概念的特点是( )

• A.流动性
• B.不可逆性
• C.周期性
• D.抽象性
• E.人为性

简述学前儿童数学教学活动的特点。

小班幼儿认识几何形体教育的要求是( )

• A.认识圆形
• B.认识正方形
• C.认识三角形
• D.认识长方形
• E.认识梯形

学前儿童学习加减运算的特点是( )

• A.学习加法比减法容易
• B.学习加、减小数的问题容易，学习加减大数问题难
• C.理解和掌握应用题比算式容易
• D.对题意的理解常受题目中内容和情节的影响
• E.不符合生活逻辑

在学前儿童数学教学方法中，直观的方法主要包括( )

• A.观察
• B.演示
• C.示范
• D.范例
• E.现代化教学手段

为了保证教育评价建立在客观事实的基础上，我们必须借助于( )

• A.理论的方法
• B.操作的方法
• C.科学的方法
• D.经验的方法

根据心理学的研究，儿童掌握数概念的指标主要有( )

• A.理解数的实际意义
• B.掌握数的顺序
• C.掌握数的组成
• D.按数取物
• E.说出总数

在教育过程中为了及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程而持续进行的评价是( )

• A.诊断性评价
• B.形成性评价
• C.终结性评价
• D.总结性评价

有个中班儿童说：“昨天我爸爸带我去公园了”，实际上是很久以前去的，“我明天要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时间。说明此时学前儿童的时间概念具有( )

• A.含糊性
• B.精确性
• C.生活性
• D.情绪性

学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展，也表现为他们认　　识空间方位时的明显的( )

• A.相对性
• B.方位性
• C.程序性
• D.顺序性

五岁幼儿对轻重和体积的感知能力已( )

• A.完全具备
• B.基本上具备
• C.完全不具备
• D.基本上不具备

学前儿童掌握加减运算的工具和基础是( )

• A.算式应用题
• B.口述应用题
• C.数学概念
• D.运算概念

儿童认知平面几何图形迅速发展的时期是( )

• A.4岁
• B.4岁半
• C.5岁
• D.5岁半

几何形体的教育应密切联系幼儿的( )

• A.已有知识
• B.操作能力
• C.活动水平
• D.生活经验

幼儿学习测量采用的是( )

• A.标准测量的方法
• B.实物测量的方法
• C.自然测量的方法
• D.符号测量的方法(

数概念的发展中儿童首先理解的是( )

• A.数的运算
• B.数的组成
• C.序数概念
• D.基数概念

幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的( )

• A.操作活动
• B.学习活动
• C.运算活动
• D.理解活动

幼儿按某一标准将一组物体分成许多小类合并在一起形成大类，这样的活动会使幼儿( ) 对类与子类的关系，也就是对整体与部分的关系有所( )

• A.理解和掌握
• B.感知和体验
• C.认识和把握
• D.操作和应用

把动作合并在一起，也就是把一一点数物体的单个动作相加在一起是( )

• A.顺序性协调
• B.操作性协调
• C.加法性协调
• D.相对性协调

能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少的年龄段是( )

• A.2～3岁
• B.3～4岁
• C.4—5岁
• D.5—6岁

与演示、示范、范例的方法配合运用的方法是( )

• A.讲解法
• B.游戏法
• C.操作法
• D.寻找法

把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做( )

• A.比较
• B.计量
• C.操作
• D.对比

学前儿童数学活动是指在教师领导下，有目的、有计划的组织幼儿集体参加的数学( )

• A.认知活动
• B.操作活动
• C.游戏活动
• D.学习活动

幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验，并逐步形成一些

• A.科学的数学概念
• B.初级的数学概念
• C.科学的数学知识
• D.初级的数学知识

幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的( )

• A.认知与情感
• B.认知与态度
• C.情感态度
• D.知识与情感

小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。显然，儿童这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是( )

• A.思维过程的外化
• B.动作过程的外化
• C.言语过程的外化
• D.操作过程的外化

对于儿童来说，形成数学概念的源泉是( )

• A.现实生活
• B.数学知识
• C.数学经验
• D.生活常识

数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的( )

• A.操作技能的发展
• B.游戏能力及水平的发展
• C.数学应用能力的发展
• D.思维结构的发展

数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在认知方面，更重要的是促进儿童的( )

• A.知识掌握
• B.技能形成
• C.整体发震
• D.习惯养成

数学不仅应用于自然科学、工程技术，还应用于社会科学、管理科学等等，它已成为人们认识世界、改造世界的必不可少的( )

• A.科学知识
• B.重要工具
• C.理论基础
• D.思想方法