2015年4月份学前儿童数学教育自考真题试卷

请为小班儿童设计一个“按物体的大小、长短进行排序”的数学教育活动。

试述学前儿童学习数学的心理特点。

试述学前儿童初步空间概念的发展。

案例：3岁的杨扬穿了一串珠子，有圆形和椭圆形两种。教师指着一个椭圆形的珠子问他穿了几个这样的珠子，于是他把串珠平放在桌上嘴里数道：“l、2、3……”，可是他的手却悬在珠子上象征性地点了6下，而且点得不全是椭圆形珠子。当教师再问他穿了几个椭圆形的珠子时，他的回答却是：“有许多许多”，其实他穿的椭圆形珠子只有四颗。

请运用所学的儿童计数能力发展特点的知识分析这位儿童的表现。

如何引导幼儿学习分类?

指导幼儿认识几何形体的教育要点是什么?

简述3--7岁幼儿数概念发展的阶段。

观察在学前儿童数学教育评价中的应用非常广泛，具体方法很多，包括( )

• A.行为检核
• B.事件详录
• C.作业分析
• D.临床法
• E.谈话法

简述学前儿童数学教育的原则。

下列属于大班儿童数学教育目标的有( )

• A.认识“l”和“许多”及其关系
• B.学习10以内序数
• C.学习10以内单、双数和相邻数
• D.学习10以内数的加减
• E.学习自然测量

学前儿童的几种排序活动是( )

• A.按规则排序
• B.按物体量的差异排序
• C.按数量和数排序
• D.按教师要求排序
• E.按量的特点排序

数学知识的特点是( )

• A.抽象性
• B.逻辑性
• C.精确性
• D.应用性
• E.知识性

制定学前儿童数学教育目标和内容的依据有( )

• A.儿童身心发展水平、需要与发展规律
• B.社会的要求和愿望
• C.数学学科的结构、价值和学科学习规律
• D.与其他学习领域的关系
• E.教材的规定性

根据一定的教育价值观，用科学的方法对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程是( )

• A.教育督导
• B.教育评价
• C.教育监测
• D.教育监控

完成某个阶段的教育活动之后，为了了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定而进行的评价是( )

• A.终结性评价
• B.形成性评价
• C.诊断性评价
• D.相对性评价

儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于空间知觉能力，也有赖于他的思维能力发展，特　　别是思维的( )

• A.相对性的发展
• B.逻辑性的发展
• C.抽象性的发展
• D.概括性的发展

皮亚杰认为，测量包括了两个逻辑活动。第一个是划分过程，它使儿童懂得整体是由加 在一起的一个数量的部分组成的。第二个是易位或替换过程，它使儿童把一部分和另一部分连接起来，从而建立起( )

• A.逻辑体系
• B.单位体系
• C.理解体系
• D.结构体系

幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种感官的( )

• A.观察
• B.注意
• C.感知
• D.发现

儿童感知和理解时间概念的基础是( )

• A.生活常识
• B.生活知识
• C.生活规律
• D.生活经验

幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算实际是( )

• A.动作水平的加减
• B.表象水平的加减
• C.符号水平的加减
• D.象征水平的加减

学前儿童认识几何形状不仅需要视觉的感知，还需要通过( )

• A.听觉进行感知
• B.知觉进行感知
• C.观察活动进行感知
• D.触觉动作进行感知

在认识几何形体的教育中，应提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形( )

• A.变式教育
• B.守恒的教育
• C.对比教育
• D.辨别教育

口头计数是一种机械记忆，儿童的这种数数实际上是一种( )

• A.认数
• B.“唱数”
• C.点数
• D.辨数

应用题的内容应来自于幼儿熟悉的( )

• A.生活经验
• B.生活常识
• C.生活知识
• D.生活情境

儿童学前进行“l”与“许多”的教学，主要是让他们( )

• A.感知事物的数量关系
• B.理解事物的数量关系
• C.感知集合及其元素
• D.理解集合及其元素

以印象的方式去把握对象是( )

• A.符号把握
• B.图像把握
• C.认知把握
• D.形象把握

儿童数概念的发生开始于( )

• A.口头数数
• B.对集合的精确把握
• C.辨数
• D.对集合的笼统感知

幼儿园数学教学活动的形式一般都采用( )

• A.个别活动形式
• B.小组活动形式
• C.集体活动形式
• D.自由活动形式

提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是( )

• A.操作法
• B.游戏法
• C.经验法
• D.理解法

对儿童进行的任何一方面的教育，都必须重视从( )

• A.儿童发展的阶段性出发
• B.儿童发展的差异性出发
• C.儿童整体发展的观念出发
• D.儿童发展的个别性出发

把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做( )

• A.比较
• B.计量
• C.评价
• D.计算

幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是( )

• A.数量关系
• B.传递关系
• C.互补关系
• D.等量关系

儿童思维的逻辑结构的建构，是从( )

• A.经验开始的
• B.动作开始的
• C.知识开始的
• D.理解开始的

小班儿童面对两位“张老师”，一位年纪大、女性，一位年轻、男性，就不太容易抽象出“一共有两位张老师”，他们宁愿称呼其“一位张奶奶、一位张叔叔”。说明这时的儿童( )

• A.不具有数学概念
• B.思维具有一定的抽象性
• C.不能从事物的具体特征中摆脱出来，从而抽象出数量特征
• D.对数量的认识具有主观性特征

数学所描述的不是事物本身的特性，而是事物与事物之间的( )

• A.关系
• B.表现
• C.本质
• D.差异

学前儿童只是对数学知识的“认识”，并不要求一定要“掌握”，重视的是一种学习过程和( )

• A.学习方法
• B.数学知识
• C.学习方式
• D.数学经验

现代教学论认为，教学是教师教与学生学相互作用的( )

• A.活动方式
• B.教学过程
• C.操作过程
• D.双边活动