二级助听器验配师(国家职业资格)模拟卷6

儿童言语测试内容、形式设计和测试结果记录分析等应结合内外部因素来具体考虑，下列属于内部因素的有( )。

在助听器验配师培训计划编制工作程序中，教师示范对于三级、四级助听器验配师的培训来说是很重要的。在三级、四级助听器验配师实践时，要注意( )。

在助听器选配实习指导实践中，关于课堂提问能力的说法，正确的有( )。

在助听器选配实习成绩评定中，及格成绩标准为( )。

下列关于助听器验配师培训教学方式中讲述教学法要点的说法，正确的有( )。

噪声下言语测试(HINT)可用来评估安静环境及不同方向噪声(前方噪声、右侧噪声和左侧噪声环境)条件下语句识别能力，并且已经开发出多语言版本，如英语版和法语版的儿童HINT已经进行了各年龄段儿童的正常值测试，并且推荐儿童版测试材料的最高适用年龄分别为( )。

助听器验配师培训教学的方式有

下列关于FONIX-7000助听器分析仪声学性能测量中测试饱和声压级的叙述，正确的是( )。

下列关于方向性麦克风降噪技术的说法，正确的是( )。

下列能够导致耳蜗受损，并且可以影响耳声发射的因素有( )。

在助听器选配后期的实习带教项目中，言语评估项目实习带教要求教会学员( )。

在助听器选配实习成绩评定中，优秀成绩标准为( )。

FONIX-7000助听器分析仪可做哪些耦合器测试?( )

关于婴幼儿听神经病发病的叙述，说法正确的有( )。

在助听器选配后期的实习带教项目中，真耳分析项目实习带教要求教会学员( )。

韵母第一个音的开口特点不包括

在助听器降噪功能调试工作程序中，多维自适应方向性有( )选择模式。

在言语测听中，常用言语听力级表示言语信号级，言语听力级是以基准言语识别阈级为0dB HL,即对足够多的18 ~25岁的耳科正常人按规定的方法和用规定的言语检查材料，测得他们听懂()言语信号时的最低言语级 (言语识别阈)。

( )由方波电脉冲冲击耳机或扬声器的振动膜片产生。

在ABR测试结果中，( )对估计听阈最重要。

噪声下测试由于需要控制信号和噪声强度，一般采用录音给声方式，如采用口语给声方式，口语测试音一般控制在( )，可在规定的距离依据所需要的信噪比设定噪声强度。

口声言语听觉评估或声场言语听觉评估时，背景环境噪声音源位置一般置于被试儿童的正前方，播放噪声的音响设备距离被试儿童( )。测试者并排坐在被试儿童相对较好耳一侧，间隔( )。

在组织讲授内容的一般方法中，( )主要是寻找教材中的重要概念、关键语段来设疑激趣、精心点拨、重点突破、带动全局。

采用分组讨论形式进行实习带教时，如果培训中设计了分组讨论，最好采用圆桌式或分组式摆台，便于同一小组成员面对面地进行沟通，规定讨论时间，( )，规定达到的目的以及其他具体要求，使用翻页板记录各小组的讨论意见，进行集体交流。

在师生沟通的技巧中，情感沟通要求应确立以教师为主导、以学生为主体的( )新型师生关系。

在常用的降噪技术中，窄带多通道系统的带宽越窄，滤波器的延时越长。通常假设小的延时是无关紧要的，但是最近的研究发现，即使是5~10ms的延时也会带来干扰，对低频较好的听力损失者尤为明显，因而采用最小延时滤波器及高取样频率(32kHz)来有效地使群延时最小，在言语频率范围内接近( )。

在背景噪声环境下测试需考虑的问题中，自适应性测试使用适应性方法，噪声强度固定，不断调整言语声给声强度(调整信噪比)来寻找被试者的言语识别阈，如HINT、测试中，噪声强度固定在( )，双耳同时给出噪声和言语时，初始给声强度为0 dB(S/N)，然后按一定的方法不断提高或降低言语声的强度，找到被试者的言语识别阈。

在组织讲授内容的一般方法中，( )是在大量实例或论述的基础上总结出讲述的结论与推论，或者是在逐项讲授后给出提要，这是一种逐步综合的讲授方法。

40Hz稳态反应的反应阈值在正常听力者清醒状态下，与行为听阈很接近，但在( )之内，短音的频率特性又好于短声。

新生儿OAE的测试不需要在隔声室中进行，只需将测试环境的噪声水平控制在( )以下。

在助听器选配实习带教方法中，( )是教师将学员分组，并引导各小组对某专题进行讨论。各小组可以讨论同一题目，也可以讨论不同题目。

当听神经通路有病变或听力下降到一定程度时，可以导致( )。

FONIX-7000助听器分析仪如果按照IEC程序测试，必须按照IEC要求对助听器进行设置。下列关于IEC要求对助听器设置的叙述，错误的是( )。

测试单音节识别率时，可根据聋儿实际言语能力选用“听说复述法”或“听话识图法”进行测试。在听话识图法中每个词表有7组图片，每组有( )，评估时，以每组为单位出示图片，先可随机读1张图片让被试者识别选择，再随机读第2张让其选择后，依次出示第2组图片同样测试，测完7组后，以同样的方式从第1组至第7组进行第2次循环，将该组未测3张图片分别出示让被试听觉识别。

在助听器选配实习带教方法中，课堂讲授法的第二步是( )，即举例、说明主题与要点。

在助听器选配实习带教方法中，( )是指一部分学员根据教师的要求表演一个特定的情景，其他学员在旁边观看并作出评价和分析。

在耳声发射的临床特点中，纯音听阈大于( )时，耳声发射消失。

关于稳态反应，下列选项叙述错误的是

TEOAE两套缓冲器中的信号重复率≥50%，总反应能量≥5dB SPL,5个分析频率有3个以上信噪比( )。

对助听器性能测试进行结果分析时，按照国家标准规定，要求总谐波失真应( )，频率响应范围不低于出厂规定的频率响应范围。

对于正常人，0.5kHz处的反应阈值为( )。

与调幅音相同，调频音也是由两个正弦波合成，载波的频率和振幅同时随调制波的周期变化，常用的是频率变化10%，而振幅变化为( )。它的频谱特点是比调幅音有更多的侧带，频谱要比调幅音宽。

在助听器选配实习带教方法中，( )有助于学员在愉快的环境中学习新技能，让培训变得更有趣味性，也可以帮助学员建立自信。

婴幼儿的t-ABR反应阈值在500Hz处为20dB nHL、2000Hz处为30dB nHL或更低一些。相比成人的反应阈值，婴幼儿在500Hz处的反应阈值比成人低，而在2000Hz处的反应阈值比成人高。当刺激声强度( )时，引出的反应有频率特异性。

高强度刺激时，成人的所有反应波都在( )以内出现，随着刺激强度降低，反应波的潜伏期延长。

在常用的降噪技术中，为了尽量降低对言语信号的影响，通过采用( )从所有通道获得关于信噪比的信息，并根据言语重要程度及各频率的响度关系，重新分布增益。

口声言语听觉评估或声场言语听觉评估时，被试者坐于参考测试点位置，测试者坐于被试者较好耳一侧，距被试者( )，并排而坐避免目光接触。

在课堂讲授法的具体方式中，( )是用语言传授知识的一种教学方式，它是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学员把握其实质和规律。

ABR测试的最大刺激声在( )左右。

语音均衡式韵母识别选用了《汉语拼音方案》中的( )韵母。