优师云在线考试-初中英语
-
读后活动的设计目的有
- A.进一步巩固所学语言，进行语言的运用
- B.提高与阅读课文主题内容相关的口头和书面表达能力
- C.提高学生的思维能力
- D.渗透情感、态度、价值观，以及文化意识的培养
-
为了深入、准确地解读文本，教师可以从以下哪几个维度对文本进行立体的、多元的解读
- A.
解读文体
什么体裁？
- B.
解读作者
写作意图是什么？
- C.
解读技能和策略
阅读中应重点关注哪些策略与技能的培养？
- D.
解读结构
文本的篇章结构是什么？
- A.
-
英语课程内容由主题、语篇、（ ）、（ ）、和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
- A.文化知识
- B.语言交流
- C.语言知识
- D.语言技能
-
下列属于英语课程核心素养的内涵有哪几项?
- A.英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意 识思维品质和学习能力等方面。
- B.语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征学习能力是核心素养发展的关键要素。
- C.核心素养的四个方面相互渗透融合互动，协同发展。
-
思维导图是在20世纪哪个年代提出来的
- A.50
- B.60
- C.70
- D.80
-
作者的思想倾向和感情色彩不一定直接表述出来，而往往隐含在字里行间。因此，进行这种推断时，既要依靠文章的主题思想作为推理的前提，又要注意作者的措辞，尤其是形容词一类的修饰语。
- A.正确
- B.错误
-
参观教学法可分为
- A.可行性参观
- B.准备性参观
- C.并行性参观
- D.总结性参观
-
如何实现课堂教学评价设计的可操作性，以下哪些选项说法正确
- A.进行独立教学设计之前，要对文本进行深入细致的研读，除了充分理解文章的表层信息外，还要进行深入的理解，明确作者的写作意图、写作对象和写作方式，提取出作者为达到传递信息的目的而使用的语言
- B.进行学情分析和教学内容分析时要紧紧围绕本节课的教学情况进行具体而详细的说明，避免空谈理论或脱离教学实际
- C.撰写教学目标时要遵循“明确、具体、可观察”的原则。
- D.在教学流程图中要清晰地体现输入、内化和输出的过程。
-
我们要培养初中生以下哪种阅读能力?
- A.根据上下文猜测词义
- B.获取基本事实和信息；
- C.概括文章主旨大意
- D.理解句子间的逻辑关系
-
英语课程注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
- A.正确
- B.错误
-
在图式理论中，内容图式在阅读中起基础的作用，没有内容图式，语言图式和修辞图式就发挥不了作用。
- A.正确
- B.错误
-
以下哪些选项是初中英语阅读教学中存在的问题
- A.教师对阅读教学的目标缺乏正确的定位，将阅读课上成语言知识点课，忽视阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养
- B.有些教师缺少语篇和文本分析的意识，导致学生“只见树木，不见森林”，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解；
- C.学生缺少足够的自主阅读时间
- D.对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够
-
一节优质课的主要特征：
- A.课堂教学过程中,教师善用多种策略，如展现真实世界中的实例，为某个科学概念提供清晰的阐释
- B.吸引学生从事动脑筋的活动
- C.帮助学生理解学科的核心概念等
- D.激发学生学习的兴趣
-
根据培训内容，读后活动设计中存在的主要问题有
- A.偏离教学主题内容和教学重点
- B.不符合学生的认知特点与知识水平
- C.情感渗透不自然
- D.方法选取不合理
-
根据培训内容，课堂教学评价设计的核心是
- A.激发学生学习英语的兴趣
- B.促进学生语言的学习和进步
- C.分数高
- D.班级成绩排名靠前
-
教育家布鲁姆在《教育评价》一书中，对评价的概念作了解释，根据培训内容，以下说法不正确的有
- A.评价是用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法
- B.评价是一种获取和处理
- C.评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段
- D.评价只包括了期末书面考试这种证据
-
思维导图在初中英语阅读教学中的主要作用有
- A.促进学生对阅读材料的整体理解
- B.便于学生记忆所阅读的材料
- C.促进学生听说读写全面发展
- D.促进学生间的合作与交流
-
在阅读教学中，如何丰富和激活学生头脑中的图式是实现阅读教学有效性的关键。
- A.正确
- B.错误
-
认为阅读的过程从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整个语篇理解的目的。这种阅读模式理论是
- A.自下而上模式
- B.自下而上模式
- C.相互作用模式
- D.相互吸引模式
-
根据培训内容，以下哪个选项不属于教师对文本进行语言的解读
- A.阅读中应重点关注哪些策略与技能的培养？
- B.有哪些重要的词汇、短语？
- C.句式结构、修辞手法、写作技巧
- D.衔接方式等方面有哪些特点？
-
根据培训内容，以下哪个选项不是教师在对文本解读时存在的主要问题
- A.过于依赖教参
- B.没有很好的阅读文本，仅提出一些处在文本表层的问题
- C.缺少与学生生活经验的联系
- D.教师在教学中紧紧依靠教材
-
阅读教学中教师的责任是提供具体的阅读方法指导，并计划辅助活动以鼓励学生阅读，教师对课文解释越细，学生阅读能力越容易提高。
- A.正确
- B.错误
-
根据培训内容，综合性问题指的是 不能直接从文中找到答案，只有在全面、正确理解文章内容之后,根据问题要求的需要,进行分析、比较，最后得出结论。
- A.正确
- B.错误
-
英语课程各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。
- A.正确
- B.错误
-
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有几层意思
- A.更新
- B.创造新的东西
- C.改变
- D.叠加
-
根据培训内容，读中活动的主要形式有
- A.细读
- B.略读
- C.跳读
- D.精读
-
英语课程的总目标为?
- A.发展语言能力。
- B.培育文化意识
- C.提升思维品质
- D.提高学习能力
-
关于图式理论，以下说法正确的有
- A.语篇意义的构建取决于读者对已存在大脑里的图式知识的启动
- B.任何语篇本身都具有意义，
- C.图式理论对指导阅读教学具有重大意义
- D.强调学生已有知识、生活经历与新知识之间的联系。
-
英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则,紧密联系 现实生活，体现时代特征。
- A.正确
- B.错误
-
根据培训内容，阅读教学老师们首先可以了解的阅读模式理论有
- A.自下而上模式
- B.自上而下模式
- C.相互作用模式
- D.难易结合模式
-
英语阅读教学的目的是
- A.教会学生掌握阅读技巧和策略
- B.使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，
- C.培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力
- D.使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生英语综合运用能力
-
根据培训内容，阅读教学老师们首先可以了解的图式理论有
- A.文字图式
- B.语言图式
- C.内容图式
- D.修辞图式
-
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的（ ），为学生终身学习、适应未来社会发展尊定其础。
- A.世界观
- B.人生观
- C.价值观
-
英语课程学习理念:在体验中学习 在实践中运用、在迁移中创新。
- A.正确
- B.错误
-
根据培训内容，读中活动的主要内容有
- A.信息的理解和直接获取活动
- B.信息的总结和概括活动
- C.信息的推断活动
- D.篇章结构的搭建
-
词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
- A.听、说
- B.读
- C.看
- D.写
-
根据培训内容，信息的总结和概括活动一般用到细读。
- A.正确
- B.错误
-
在阅读教学中，我们应该合理地运用三种图式进行阅读教学，这三种图式并不是孤立的，而是相互作用的，对同一篇阅读材料，应兼顾内容图式、修辞图式及语言图式，只有这样才会产生高效率的阅读理解。
- A.正确
- B.错误
-
根据网络课程《深化新时代教育评价改革总体方案》解读，要想使学生学业评价真正实现公平，让不同层次的学生都得到不同程度的发展，应做到
- A.注重学生的发展
- B.转变课堂教学观念
- C.加强师德建设
- D.建立科学的课堂评价体系
-
据课堂观察发现，有些老师在提问类型的选择上存在重知识、轻能力培养的倾向。提问的问题以知识性问题和理解性问题为主。
- A.正确
- B.错误
-
阅读活动设计是否有效直接对课堂效果产生直接的影响。
- A.正确
- B.错误
-
教师对文本进行内容的解读，主要指哪些方面
- A.主旨大意、核心观点是什么？
- B.包含哪些主要的事实性信息？
- C.有哪些暗含的信息？
- D.展现了怎样的文化内涵？
-
提高学习能力是指能够树立正确的英语学习目标，保持( )，主动参与语言实践活动;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试;学会( ),学会反思和评价学习进展，调整学习方式;学会自我管理提高学习效率，做到乐学善学.
- A.学习兴趣
- B.自主探究
- C.合作互助
- D.层次性
-
学生解题能力的基本要素
- A.认真审题
- B.寻求解题思路
- C.书写解题思路
- D.回顾与评估解题思路
-
猜测词义常用的方法
- A.定义
- B.生活常识
- C.因果关系
- D.同位关系
-
读前活动设计的原则有
- A.读前活动要充分，不宜过于仓促
- B.读前活动时间不宜过长，一般在15分钟以内
- C.内容要紧扣阅读文章主题，不要与主题无关
- D.要符合学生的认识水平，不要过难或过易
-
阅读中获取基本事实和信息时常用到寻读、跳读和细读。
- A.正确
- B.错误
-
英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
- A.正确
- B.错误
-
根据培训内容，理解性问题指的是
- A.对学生之前所学知识或已知的背景知识进行的提问。
- B.可用来检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况
- C.要求学生对文章所提供的有关信息进行整合综合加工,形成新的观点。
- D.主要是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法。
-
自上而下的阅读模式认为在阅读过程中,读者是一个主动的参与者,根据已有的句法、语法和语义知识,并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定等阶段，阅读的过程即一种猜测、证实过程。
- A.正确
- B.错误
-
阅读输入和读后输出活动的不一致是读后活动设计中存在的主要问题之一
- A.正确
- B.错误
-
阅读教学中的词汇教学需要关注培养学生根据语境猜测词义和体会词汇用法的能力。
- A.正确
- B.错误
-
根据培训内容，初中英语阅读教学一般分为几个过程
- A.二
- B.三
- C.四
- D.五
-
关于设计教学过程的基本原则，以下说法错误的选项是
- A.要以《课程标准》的理念为指导
- B.可以不考虑课堂生成的空间
- C.要以教学目标为出发点和落脚点
- D.要体现学生从不会到会的学习过程以及教师在其中的示范和支架作用；
-
初中英语阅读教学中存在的问题，以下哪个不是培训内容中提到的
- A.目标缺乏正确的定位，将阅读课上成语言知识点课，忽视阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养
- B.有些教师缺少语篇和文本分析的意识，导致学生“只见树木，不见森林”，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解
- C.学生自主阅读时间太多
- D.单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
-
长期以来我们评价的方式过于单一，我们传统评价方式主要是
- A.对学生表现进行打分
- B.利用观察与访谈进行评价
- C.笔试
- D.建立学生学习档案
-
以下哪个选项属于读前活动设计的目的
- A.调动学生的背景知识，激活相关图式内容，激发阅读兴趣；
- B.使学生通过阅读提取信息，理解阅读材料
- C.通过阅读训练学生的阅读技能，培养阅读策略，提高学生的阅读能力
- D.提高与阅读课文主题内容相关的口头和书面表达能力
-
思维导图的提出者心理学家东尼·博赞是哪个国家的
- A.英国
- B.美国
- C.德国
- D.法国
-
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
- A.正确
- B.错误
-
思维导图理论的核心是
- A.强调以学生为中心
- B.教师要求学生“背”统一的思维导图
- C.突出教师的作用
- D.不需要考虑学生的个性特点
-
在阅读过程中起着积极作用。自下而上模式忽视句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。
- A.正确
- B.错误
-
根据培训内容，以下哪个选项不是初中英语课堂教学过程基本环节
- A.情境设计
- B.语言输入
- C.语言内化
- D.语言输出
-
以下关于寻读(Scanning)，说法不正确的选项是
- A.需要阅读全部材料找出特定信息
- B.以扫视所读材料的方式
- C.在找到所需信息后再仔细阅读该内容
- D.如查找特定的信息或具体的人名、地点、时间等就用到此种方法
-
阅读理解是自上而下和自下而上交互作用、同时加工的过程。这种阅读模式理论是
- A.自下而上模式
- B.自下而上模式
- C.相互作用模式
- D.相互吸引模式
-
根据专家观点，教师要引导学生掌握根据上下文语境猜测词义的学习策略。利用上下文学习和记忆单词，词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确而且长久
- A.正确
- B.错误
-
专家认为，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
- A.正确
- B.错误
-
Which would you like, a cup of tea or a glass of milk?
（ ）.I think I'll just have a glass of water.
- A.Both
- B.Neither
- C.None
- D.Either
-
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结己。逐步建立主体多元 方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
- A.正确
- B.错误
-
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
- A.正确
- B.错误
-
《课程标准》的第一部分“前言”中提到的课程基本理念，对教师的教学是有指导意义的，以下不属于这一部分内容的选项有
- A.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
- B.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；
- C.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
- D.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
-
阅读图式一般分为三种类型:文字图式、内容图式和修辞图式
- A.正确
- B.错误