教学诸葛亮的《出师表》，教师讲解“恐托付不效”中出现了词语的活用现象，下列选项不适合作为例子使用的是（　　）。

请设计本篇课文第一课时的教学过程。（25分）

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标和教学重点、难点。（20分）

阅读材料。完成第题。

谈生命冰 心

“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?请根据文意或语境写出你的理解。（20分）

阅读《探索月球奥秘》的教学实录（节选），按要求答题。师：（上课前播放苏轼作词的歌曲《但愿人长久》）大家知道刚才所放歌曲的词作者是谁吗?生：苏轼。师：对，是宋代的大文豪苏轼。 师：苏轼在开篇就提出了一个疑问：明月几时有?这是人类千百年来共同的疑问：月球到底是什么时候产生的?大家都来说一说你探索的结果吧!（学生回答）师：大家的答案很多，下面哪位同学来说说你掌握的证据。生：我找到了分裂说。这种学说认为月球是从地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是伤疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。 生：碰撞说。即一个小天体和原始的地球碰撞，致使地球飞出物与那个小天体结合形成了月球。师：这些说法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，国际上普遍公认地球的年龄是46亿岁，月球的年龄是45亿岁。但是每隔一段时间就有科学家发布他们新的研究结果。这就说明人类目前还不能精确测出各星球的年龄。所以，宇宙的奥秘无穷，月亮的身世至今不明，这些都等待着我们去探索。看东坡居士多了不起啊，他的诗词让人类共享千古，他的疑问我们还得继续探讨下去。师：下面我们来学习名句“月有阴睛圆缺”。请问：月亮为什么会有阴晴圆缺呢?生：因为月亮本身不发光，它要靠太阳光反射。生：月球模样的变化，是因为月球绕地球转动，太阳照它的光和我们看月亮的视线有一个夹角，这个夹角总是改变。师：那我们每天看到的不同的月亮，叫什么呢?生：月相。生：月食。师：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的样子。应该叫什么?’生：月相。师：这回对了。师：每天月相不同很正常，但有时明明是皓月当空，满月如镜，也出现了残月现象，这是怎么回事呢?生：发生了月食。师：是月食。请大家看一看月食全程动画示意图。在自然界中这个过程要几个小时才能完成，但借助动画几十秒钟我们就看完了。古人不明白月食的原理，还有许多有趣的故事，是吧?生：我收集到了哥伦布借月食降敌的故事。哥伦布航海到了非洲，与当地的土著人发生冲突，被关进地牢。哥伦布知道当天晚上要发生月食，就对他们喊，再不把我们放出去，就不给你们月光。不一会儿真发生了月食，土著人害怕了，就把他们给放了，还把他们敬为神灵。师：看来懂科学知识在关键时刻能救命啊!那谁能给大家讲一讲月食的原理呢?生：就是月亮躲到了地球的影子里。生：是地球挡住了太阳光，月亮就得不到光照了。师：月亮如此神秘，大诗人都想乘风而去，你知道都有谁实现了去月球的梦想了吗?先说古代的。生：嫦娥。师：嫦娥奔月，谁来给大家讲一讲这则神话?生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母给了他们一种不死药，吃了就能成仙，嫦娥一个人偷吃了，飞到月亮里，孤零零的一个人很寂寞。生：不对，是有坏人要抢，嫦娥被迫吃下不死药。师：苏轼曾说“但愿人长久，千里共婵娟”，谁能说一说“婵娟”是什么意思?生：月亮。 师：它的本意是什么呢?这是一个人的名字，我们刚刚说完她的故事。生：嫦娥?师：是的，婵娟就是嫦娥的别称。在这里，用它来代替明月是什么修辞手法?生：借代。师：你们还知道哪些别号、雅称是借代的?（学生回答）师：大家都收集到了多少月亮的美称和雅号?生：我找到了40多个。师：你能给大家一口气说出来吗?（学生说了十几个）你说得好极了，有一些老师都不知道。对上述教学实录评价不正确的是（　　）。

以下是一位教师关于课前演讲的教学反思，阅读并按要求答题。在语文教学中，我尝试着在讲课之前，让学生到讲台上演讲，虽然经历了漫漫长途，但坚持下来最终的结果还是令人欣喜的。学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台，由开始的无话可说到现在的滔滔不绝，由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂，由开始的不知所措到现在的潇洒自如。我真切地感到学生们进步了，我也感到他们通过演讲越来越成熟了。关于课前演讲，下列说法不正确的是（　　）。

教学杜牧的《赤壁》，教师推荐另外几首咏史诗让学生比较阅读。下列作品不适合推荐的是（　　）。

《语文课程标准》明确提出了课外阅读的建议，语文教师普遍都比较重视学生的课外阅读，某位教师在组织学生进行《三国演义》的课外阅读时，做了以下努力，不值得借鉴的是（　　）。

教学鲁迅的《阿长与山海经》时，教师发现有很多学生昏昏欲睡，于是立刻改变讲授教学的上课方法，连续提了三个有梯度的问题，并告诉学生回答出来可以为平时的课堂表现加分，学生们顿时打起了精神，在这一教学过程中，体现了教学方法设计的（　　）原则。

阅读以下教学随笔（片段），按要求答题。借助流行歌曲来营造氛围，可以激发学生学习的兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》，播放徐小凤演唱的《别亦难》；教读李煜的《虞美人?春花秋月何时了》，播放邓丽君演唱的《几多愁》；教读苏轼的《水调歌头’明月几时有》，播放王菲演唱的《明月几时有》；教读苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，播放电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》。通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，从而牢牢抓住了学生的心。对上述材料分析不正确的一项是（ 　）。

为了体现语文教学与现实生活息息相关，教师制定了一些开放式的课外作业，如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事；走上街头，纠正街道两旁的错别字等，对该教学方式评价不恰当的是（　　）。