阅读《社戏》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
生；应该是③①②④。
师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫作——
生：尾声。
师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利地就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相砖应的选项：(屏幕
显示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)
下面对画线部分的理解不正确的是（ ）。
- A.通过学习过的课文导入新课，既可以考查学生对旧知识的掌握，又能够自然地引入新课
- B.学习的内容学生都已经知道了，这个提问没有什么意义
- C.提问设置非常新颖，引导学生说出“看”社戏，通过“看”串起课文情节线索
- D.教师没有直接划分课文层次，而是给出提示，让学生自己去排列，这样可以调动学生积极性，体现了课堂的自主性学习
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请设计一个教学方式，引导学生解答“课后练习”的第（2）题。（25分）
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请确定本文的三维教学目标及教学重点、难点。（20分）
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阅读材料。完成第题。
那 树王鼎钧
那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。认识那棵树的人都说，有一年，台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树屹立不动，而且据说，连一片树叶都没有掉下来。这真令人难以置信。据说，当这一带还没有建造新公寓之前，陆上台风紧急警报声中，总有人到树干上漩涡形的洞里插一炷香呢。那的确是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝问漏下来的碎汞。有时候，的确连树叶也完全静止。于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌。于是情侣止步，夜晚，树下有更黑的黑暗；于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。但是，这世界上还有别的东西，另q的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。公共汽车在树旁插下站牌，让下车的人好在树下从容撑伞。入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄漏了秘密，很湿，也很有诗意。那树被工头和工务局里的科员端详过计算过无数次，但它依然绿着。计程车像饥蝗拥来。“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清阴不再有用处。公共汽车站搬了，搬进候车亭。水果摊搬了，搬到行人能悠闲地停住的地方。幼稚园也要搬，看何处能属于孩子。只有那树屹立不动，连一片叶也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿，绿得很。啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走，无论风力多大。任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过二十万个脚印。任凭在那枝丫间跳跃的鸟族已换了五十代子孙，任凭鸟的子孙已栖息每一座青山。当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”啊!所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。这天，一个喝醉了的驾驶者，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定，一切先有默契，不在多言。与树为邻的一位老太太偏说她听见老树叹息，一声又一声，像严重的哮喘病。伐树的工人什么也没听见，树缓缓倾斜时，他们只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。尸体的肢解和搬运连夜完成。早晨，行人只见地上有碎叶，叶上的每一平方厘米仍绿着。它果然绿着生、绿着死。缓缓的，路面染上旭辉；缓缓的，清道妇一路挥帚出现。她们戴着斗笠，包着手臂，是树的亲戚。扫到树根，她们围着年轮站定，看那一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分裂成多少斤木柴。一个说，昨天早晨，她扫过这条街，树仍在，住在树千里的蚂蚁大搬家，由树根到马路对面，流成一条细细的黑河。她用作证的语气说，她从没有见过那么多蚂蚁，那一定是一个蚂蚁国。她甚至说，有几个蚂蚁像苍蝇一般大。她一面说，一面用扫帚划出大移民的路线，汽车的轮胎几次将队伍切成数段，但秩序毫不紊乱。对着几个睁大了眼睛的同伴，她表现出乡间女子特有的丰富见闻。老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。于是弱小而坚韧的民族，决定远征，一如当初它们远征而来。每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍。这是那个乡下来的清道妇说的。这就是落幕了，它们来参加树的葬礼。两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。时间仍然是在夜间，这一夜无星无月，黑得像一块仙草冰。他们带利斧和美制的十字镐来，带工作灯来，人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸。汗水超过了预算数，有人怀疑已死未朽之木还能顽抗。在陷阱未填平之前，车辆改道，几个以违规为乐的摩托车骑士跌进去，抬进医院。不过这一切都过去了。现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。课文导语那树，是大自然中的强者，茂盛繁密；那树，是人类的朋友，给人们浓浓的绿荫、心神的安慰。但在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下，它倒下了……这一切留给我们的是无尽的感慨和思考。单元导语生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。阅读这些散文，可以开阔视野，培养审美趣味和对语言文字的感悟、理解能力。欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴；有些精美的篇章和段落要熟读成诵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。课后练习品味下列语句，探讨括号中的问题。（1）但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。（这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根形成什么关系?表现了作者什么态度?）（2）于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。（“咬”“呻吟”这几个词语表现了作者怎样的感情倾向?从课文中再找出几个类似的词语进行品味。）（3）老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。于是弱小而坚韧的民族，决定远征，一如当初它们远征而来。每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍。（想象“依依不舍”的场面，说一说蚂蚁和大树互相倾诉了什么，作者为什么要描写这种特异现象。）学生情况九年级，班级人数45人。课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。请根据课文内容，设计一段导入语。（20分）
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词类活用是指在特定的语言环境中，按一定的语言习惯，临时改变词的词性和基本功能的语言现象。初中课文中出现了很多词类活用现象，在进行专题复习时，教师指导学生归纳名词活用为动词的例子，下列各项中加点的字不属于这类用法的是（ ）。
- A.驴不胜怒，蹄之。（《黔之驴》）
- B.一狼洞其中。（《狼》）
- C.朝服衣冠。（《邹忌讽齐王纳谏》）
- D.吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
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学习完《变色龙》，同学们对契诃夫产生了浓厚的兴趣，老师趁机向大家推荐了他的其他作品，让大家课后阅读，下列不适合推荐的是（ ）。
- A.《装在套子里的人》
- B.《小公务员之死》
- C.《万尼亚舅舅》
- D.《羊脂球》
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学习《邹忌讽齐王纳谏》时，有学生提问，觉得“与坐谈”这句话很奇怪，似乎少了点什么。老师趁机讲解了文言文中省略句式的知识：“文言文中，普遍存在着省略成分的情况，有的会省略主语，有的会省略宾语。”这么一讲解，学生立刻就将“与座谈”补充为“与（之）坐谈”，教师要求学生课下收集整理其他文言文省略句，下列选项中属于省略句的一项是（ ）。
- A.陈胜者，阳城人也
- B.此则岳阳楼之大观也
- C.臣诚恐见欺于王
- D.皆以美于徐公
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阕读下面的案例，按要求答题。某版初中语文教材七年级上册第一单元第二课《走一步，再走一步》课后“研讨与练习”第二题是这样设计的：在下边两种情况下，你将分别说些什么?做些什么?说出来与同学交流一下。（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?（2）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?某位教师把两个题目改为了下面的内容，并且让学生们进行讨论。改后题目：父亲来到崖下，看到“我”孤身一个在悬崖上，有几种救我脱险的方法?为什么文中父亲的做法让作者“永远忘不了”?老师改变题目后，学生变得更有兴趣，对第一个问题的讨论，学生总结出以下几点：父亲救我的方法至少有三种：一是父亲直接爬上去把我救下来。二是先把我骂一顿，然后再救我。三是如文中父亲那样，让我自己下来。对三种救法的后果，学生也发表了许多看法。第一种，我虽然被救下来了，但我可能还会如以前那样胆小。第二种，虽然会被我父亲救下，但我的心里会有抹不去的阴影。第三种，我可能会摔伤。对以上案例的评价，不准确的是（ ）。
- A.课后练习的设计有它的必要性和目的性，随意改变不利予教学内容的统一性、连贯性
- B.学生在这些讨论中，更进一步地认识到这篇课文所蕴含的生活哲理
- C.老师的练习比教材中的更有深度和思辨性
- D.讨论问题让课堂更富有生命力
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阅读《最后一课》的教学实录（节选），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。师：[A]请大家思考一下：韩麦尔先生是一个怎样的人?（要求：阅读全文，综合全文内容，根据思考题表达见解）生：我认为他是一个可怜的人，也是一个原先不大负责的人。生：我认为他是一个严厉的人，是一个爱国的人。生：我认为他其实就是一个普通人而已。
下列画线部分理解不正确的是（ ）
- A.开课便切人到一个主要人物身上，以这个问题为线，成功地拎起了一连串的教学内容
- B.学生对韩麦尔先生的认识比较多样，而教师只总结了三点，忽略了其他几位学生的回答，没有充分尊重学生的发言
- C.这个问题设计得非常好，引导学生对人物形象进行深层次的挖掘
- D.首先肯定了学生的回答，然后在学生的基础上进行升华总结，让课堂上升到新的高度
-
阅读《珍珠鸟》教学实录（节选），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。师：同学们，你家养鸟吗?生：养。师：养的什么鸟呀?生：鹦鹉。生：黄鹂鸟。师：[A]你能简要说说，你家是怎么养鸟的吗?生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园遛鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。（学生齐读课题：珍珠鸟）师：大家已经预习过课文了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读．其他同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。师：[B]下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样?生：他们的关系非常密切。师：从哪儿看出来的呢?生：我从珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅图看出，他们的关系非常密切。师：默读课文．看看课文哪几节写了它们之间的关系?生：课文的第4、5、6节。师：请三位同学把4、5、6三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样。生：不一样。师：有什么不一样?生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。（出示：起先……小桌上）师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。师：请同学读这段话．想想你体会到了什么?生：刚开始，珍珠鸟与“我”，的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。师：哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。（出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指）师：[C]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。生：先是、然后、再、后来。师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?生：（有感情地朗读）师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读这一段。（教师引读：起先……随后……）师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。师：[D]文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢? ‘生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。 师：为什么父母要“再三呼唤”，它才回去?生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。师：你能通过朗读表达出这种意思来吗?（学生朗读）生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出采吗?（学生朗读） 下面对画线部分的理解不正确的是（ ）。
- A.语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣
- B.插图中也渗透着人文精神素材，教师要努力发现并运用文中的人文素养
- C.通过这个提问，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的，充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程
- D.这一教学环节前，教师已经让学生单独读，以及和学生一起读了课文，此处又进入自由诵读环节，浪费了教师讲解的时间
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阅读《雨说》的教学实录（片段），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。
下列画线部分理解不正确的是（ ）
- A.教师运用温故而知新的导入方法来教授课文
- B.教师对同学们的回答作出积极的肯定，并给出了适当的建议，有一定的鼓励和引导作用
- C.教师的问题具有启发性，为学生的思考提供了方向，不过带着问题朗读课文，会加重学生的心理负担
- D.听读录音的方式可以让学生更好地感受诗歌的节奏和感情，是一种不错的选择
四川省2001年会计从业资格考试《会
2008年会计从业资格考试会计实务模
2004年上海上半年会计从业资格考试
2010年会计职称初级会计实务全真模
2010年会计职称初级会计实务全真模
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2010年会计职称初级会计实务全真模
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江苏2010年《初级会计电算化》考试
2010年湖南会计从业考试《初级会计