为了解释地球的磁性，19世纪安培假设：地球的磁场是由绕过地心的轴的环形电流，引起的。在下列四个图中，正确表示安培假设中环形电流方向的是（　　）。

阅读下列材料，完成教学设计。

材料一动能与势能的相互转化物体自由下落或沿光滑斜面滑下时．重力对物体做正功，物体的重力势能减少。减少的重力势能到哪里去了?我们发现，在这些过程中，物体的速度增加了，表示物体的动能增加了。这说明，物体原来的重力势能转化成了动能。

原来具有一定速度的物体，由于惯性在空中竖直上升或沿光滑斜面上升，这时重力做负功，物体的速度减小，表示物体的动能减少了。但由于物体的高度增加，它的重力势能增加了。这说明，物体原来具有的动能转化成了重力势能。

材料二在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以互相转化，而总的机械能保持不变。这叫做机械能守恒定律。它是力学中的一条重要定律，是普遍的能量守恒定律的一种特殊情况。

根据上述材料，回答：

（1）设计一个关于机械能守恒定律内容和条件的教学导入。

（2）完成材料一部分的教学设计，内容包括学情分析和教学目标。

下面为高中物理教材力的合成一节中“探究合力的方法”的实验装置。

（1）请列举出一个实际生活中的例子帮助学生快速认识力的合成。

（2）在这个探究实验中，设计一个教学方案让学生更好地理解力的平行四边形法则。

案例：

下面是某教师关于动量概念的教学。

教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动．但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律就发生了困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征?

学生：运动非常剧烈。

教师：不是说的这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。

学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。

教师：物理学家就给我们引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的?

学生：动量是物体的质量与速度的乘积。

教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的。那么动量的方向和速度的方向一致吗?

学生：一致。

问题：

（1）对上述教学片段进行评述。

（2）针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段让学生掌握动量的概念。

案例：

下面是一道习题和某学生的解答。

如图所示电路，已知电源电动势8=6．3v，内电阻r=0．5Ω，固定电阻R1=2Ω，R2=3Ω，R3是最大阻值为5Ω的滑动变阻器，按下电键K，调节滑动变阻器的触点．求通过电源的电流范围。

问题：

（1）分析学生答题错误的原因是什么。

（2）针对其中由物理知识导致的错误，给出正确的引导。

已知厚度为d的无限大带电导体平板，两表面上电荷均匀分布．电荷面密度均为σ，如图所示，则板外两侧的电场强度的大小为（　　）。

一艘正以υo。匀速直线行驶的汽艇，关闭发动机后，得到一个与船速反向、大小与船速平

如图所示，+Q和-Q是两个等量异种点电荷，以点电荷+Q为圆心作圆，A、B为圆上两点，MN是两电荷连线的中垂线；与两电荷连线交点为0，下列说法正确的是（　　）。

电压表与电流表，初始时So与S均闭合，现将S断开，则（　　）。

如图所示，内壁光滑的圆锥筒的轴线垂直于水平面，圆锥筒固定不动，两个质量相同的小球A和B紧贴着内壁分别在图中所示的水平面内做匀速圆周运动，则（　　）。

将一质量为m的小球靠近墙面竖直向上抛出，图甲是向上运动的频闪照片，图乙是下降时的频闪照片，0是运动的最高点，甲、乙两次的闪光频率相同，重力加速度为g，假设小球所受阻力大小不变，则可估算小球受到的阻力大小约为（　　）。