通过《再塑生命》，学生认识了海伦·凯勒，教师引导学生去阅读相关的表现女性人格魅力的文学作品，下列推荐不合适的是（　　）。

设计一个教学片段，帮助学生理解“拿来主义”的含义。

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阅读下列材料。完成题。

鲁迅《拿来主义》原文（节选）

根据上述材料．确定本篇课文的教学目标并说明教学重难点。

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仔细阅读上述材料，请为本文设计两道探究题，并附上相应答案。

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案例：

阅读下面学生的作文，完成第题。

巍巍中华。大国范儿

请从第②③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并改正。 查看材料

请指出本文的两个优点，并结合文章内容进行分析。 查看材料

阅读下面的材料，完成下题。

案例：

师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点?

生：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（教师板书：清、静、悲京）

师：文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的?

生：主要是通过五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残呜、闲话秋雨、佳日胜果。

师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的?

生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?

生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

师：江南的秋有什么特点?

生：“慢”“润”“淡”。

师：作者为什么要提到江南的秋?

生：通过对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。

（1）齐读第3段

师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋?

生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的目光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。

师：回答得很好。北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色?

生：碧绿、青天、花朵。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

生：冷清。

师：凄清如许。故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”。我

们还说它“静”．这是什么写作手法呢?

生：以声写静的反衬手法。

师：回答得很好。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚。不正反衬出故都的寂静吗?谁能再举些类似的例子?

生：“蝉噪林愈静。鸟鸣山更幽”。

生：课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

生：更加孤独，凄冷。

师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么?

生：“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。

师：这是怎样的一种心境?

生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。

师：回答的很好，这幅画面正是通过对秋声秋色的描写，透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情。还有些许凄冷、孤独。

（2）读第3～8段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读）

师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面?

生：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。

生：干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。

师：很好。这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的?

生：外貌、动作、神态、语言。

师：透露出怎样的心境?

生：悠闲中透露出一种感伤寂寞。

师：雨后话秋有一句。“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出什么目的?

生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

师：请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。

生：“唉．天可真凉了——”

生：“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”

师：读得怎么样?

生：太快，太平淡，没有微叹的语气。

师：再读一遍。

生：“唉。天可真凉了——”

生：“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”

师：这次比上次好多了，请同学们齐读一遍。

生：“唉，天可真凉了——”

生：“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”

师：很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”。

（3）读第5～9段

师：根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图?

生：第5段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

生：第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。

师：这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现?

生（齐答）：形散而神不散。

师：那么，文中的“形”是什么?“神”又是什么?形神又是怎样结合在一起的呢?

生：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。

师：很好。一切景语皆情语，景由情生。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

生：这肯定与作者当时所处的社会环境有关。

师：回答很准确。从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，到1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，作者到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。

小结：“以我观物，故物皆着我之色彩”，通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织了。

（4）品读第13、14段

师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致。作者在文章最后再次提到北国的秋和南国的秋。为何?

生：作者提到“北国的秋”和“南国的秋”．与前文呼应．运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了“南国的秋”的味道没有“北国的秋”浓厚。

师：回答得很好。既然运用了比喻，那么本体和喻体各是什么?

生：本体是“南国的秋”和“北国的秋”：喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼．相似点是“味”。

师：回答得很正确，作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话?

生：直抒胸臆，表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。

师：很好，文章最后的议论，是点睛之笔。作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。

问题：

以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段，阅读并进行评析。

阅读下面的《兰亭集序》教学反思（节选），按照要求回答问题。

我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路．从由教师讲解变成让学生诵读．从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。第一遍听读：校正字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。第二遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛惜、悲伤的感情。

其他同学边听边思考，第一段中，作者欢乐的因素有哪些?第二段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲?采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感就很自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必须达到这种境界，才终身受益。诵读是文言文学习的金钥匙。其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练，比如以填表格的形式完成一、二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。

对该教学反思。理解不正确的一项是（　　）。

教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：

在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜?究竟还能告诉我们多少人性的启示?今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导人的评价恰当的是（　　）。

教学《大堰河——我的保姆》，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。

下面对该教学目标分析正确的是（　　）。

人教版高中必修教材每册书课内学习计划都包含“梳理探究”部分，并且每册有3个专题，其涉及面广泛，有的侧重对语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考和合作研讨培养探究能力。对该“梳理探究”部分的实施建议恰当的是（　　）。