阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

一、[A]初读悟情：请同学们自由朗读诗词，读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，并想想这首词主要写了什么内容。

感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。

主要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

二、[B]再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。

（一）抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅／冷冷清清／凄凄惨惨戚戚／点点滴滴

（二）抓住词中选择的意象来品读——淡酒／秋风／过雁／黄花／梧桐

（三）抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得

三、[C]知人论世：“一切景语皆情语”，而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁．让我们一起走进作者，看看作者的人生历程。（幻灯片展示李清照人生历程）

四、[D]比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：

1．这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同?

2．导致词人不同情感的原因是什么?

这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评析不正确的一项是（　　）。

设计一段具体的教学活动引导学生完成下面的[研讨与练习]。

[研讨与练习]

关于《醉花阴》有这样一个故事：“易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝三日夜，得五十阙，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，日：‘只三句绝佳。’明诚诘之，答日：‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’正易安作也。”请结合全词，为这三句写一段赏析性文字。

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阅读材料．完成题。

李清照《词两首》原文

醉花阴

请根据以上材料，设计本课的教学目标，并说明设计依据。

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请设计一段教学过程完成这两首词的比较阅读。

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阅读《沁园春·长沙》教学实录片段，完成下题。

师：我们先交流一下．你认为诵读诗歌要注意什么呢?

生：我认为诵读诗歌先要掌握诗的节奏，从中体会到诗人要表达的思想感情．应该用抑扬顿挫的语气来诵读这首诗，感觉一下诗人的心情，感觉一下诗人要表达的思想感情。

师：很好，请坐。这位同学说了他自己对诵读诗歌的认识，觉得应该注意诗的节奏，注意抑扬顿挫，注意把握情感。也可以说，诵读一首诗，应该追求“声情统一”。让你的声音去表达诗歌的情感，这样才能读好诗。下面请大家自由诵读一遍全词。

（生自由诵读全词，教师在学生间巡视）

师：好，下面找几位同学来诵读一下。

（生朗读全词）

师：我们找位同学来给她评价一下。（指定一名学生评价）你认为她读得怎么样?

生：我感觉她读得……嗯，感觉她没有跟诗人的心碰撞，对词的感情基调把握不够。

师：你感觉这首词的感情基调是怎样的?

生：感觉气势非常庞大，给人一种激励的作用。

师：这是你对这首词的理解。你能不能根据你的理解，再把这首词读一遍?

（生激情诵读全词。注意了感情基调与诵读重音的把握。大家给予了热烈的掌声鼓励）

师：请坐，大家的掌声就证明了一切。这两位同学的诵读有一个很明显的不一样的地方，那就是第一位同学读得速度比较快了一点，就显得情感不是太充沛。这首词在我看来，感情基调是深沉而豪迈的，因此读的时候要舒缓从容，要读出一种大气来。开篇写青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随江水北上，因此读的时候要读出一种深沉，而整首词，要读出一种雄浑的气势。让我们来欣赏一下毛泽东的手迹，感受一下毛泽东的潇洒不羁的风格。

（展示毛泽东手迹）

师：我们从毛泽东的手迹中就能看出他的潇洒不羁和大气磅礴，感受到他的文采飞扬。

问题：

这是一位高中语文教师在教授《沁园春·长沙》一课时有关初读阶段的教学实录（节选），请认真阅读并进行分析。

案例：

阅读下面的学生作文，完成题。

肩膀

①丰子恺先生有一幅漫画：一个行人，微弓着腰，担着沉甸甸的行囊，独自在山路上逶迤而行。“一肩担尽古今愁”，这是画的题目。

②亘古以来，因人类的智慧、愚笨，愁便似喷发的火山熔岩，层层堆叠，凝住，冷却……人世间，有人肯一肩担尽古今愁，这是何等的气慨!又是何等的悲壮!也许还有些许的无奈……

③历史的长河翻滚着，是李白吧，“白发三千丈，缘愁似个长”，但他愁的是遭贬的不幸，来这岸边借酒销愁。是李煜吧，“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，但他愁的只是小家园的悲哀，最后南唐后主只能结束于一杯毒酒。是李清照吧，“这次第，怎一个愁字了得”，但她只是愁思念的绵绵无期!

④有谁愁的是旷世的悲哀?有谁愁的是古今的灾难?他们在这岸边徘徊、沉吟、挥泪．历史在岸边的樵石上刻下了他们不朽的名字。

⑤三闾大夫停留过，思考过，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是他情怀的写照吧!举身赴汨罗，这是他愁绪的延续吧!我看见了他的悲哀，看尽了他的痛楚，他默默地走开，却留给后世以悲壮!

⑥鲁迅先生停留过，他用铁一样的笔杆批判着，弃医从文的选择是因为他在忧愁，他的肩上有着自古至今的愁!“人吃人”的社会是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他发出的；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他留给后人的思索。他因为无所畏惧，他所以会承担这无尽的愁，给世界一个解释!

⑦“有的人死了，但他还活着”，有多少人的愁穿越时空，绵延至今；有多少人的愁承前启后，亘古不衰?是啊!他们还活着，他们仍然在愁着。

⑧一肩担尽古今愁，担起旷世的悲哀，承起前人的启示，留给后人启迪。是责任还是义务?是责任!

⑨一肩担尽古今愁，担起民族的兴衰。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。他们曾在民族的崛起时留下名字，不朽于史册，名垂千古!

⑩一肩担尽古今愁，需要勇气也需要力量，但这是每个热血沸腾的中华儿女都应担起的重任，谁都不能退缩，谁也不能退缩!

11一肩担尽古今愁需要坚实的肩膀啊!

问题：

请从第②③④段最少找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，并分别进行修改。

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以上是某位高中学生的习作，阅读请自由选择角度，结合作文内容进行评析。 查看材料

阅读下面的教学案例。按照要求回答问题。

著名特级教师于漪老师在上课时，几只蝴蝶飞进了教室中，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：

她首先让学生把蝴蝶赶走．然后让学生以“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案：…蝶恋花’呀，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中．于漪老师又开始了她的讲课。

对以上教学案例分析不恰当的是（　　）。

阅读以下教学材料．回答问题。

教师板书“我来迟了”，讨论、探究：为什么王熙凤偏偏就来迟了?

师：“我来迟了”，是王熙凤说的话。王熙凤在贾府中是一个活跃分子。贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。今天老祖宗的心肝儿肉从远远的扬州来了，大家都迎接来了．为什么她偏偏就来迟了呢?

生1：王熙凤在贾府是实权派人物，事务缠身，来迟了可以理解。

生2：任何事物都有偶然性，来迟了事出偶然。

生3：这是王熙凤出场与众不同之处——不见其人，先闻其声。

生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排．独具匠心。

教师感到生3、生4发言已点到问题的肯綮，就插话把问题转入第二轮讨论。说：“不见其人，先闻其声，特意安排，独具匠心，说得好!下边我们就探究一下好在哪里。”

生5：贾府是礼仪显赫之家，等级非常分明。林黛玉第一次到贾府，一定先拜见外祖母．然后拜见大舅母、二舅母，即使平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中．势必只能充当一个小配角。然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢?（生5的发言获得全班热烈的掌声）

生6：如果把王熙凤当作主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么，就会违背贾府的礼数，既不合情，又不合理。

生7：“我来迟了”是“迟”在林黛玉与贾母等人见面以后。这时候王熙凤出场亮相，给她一个单独活动，充分展示自己性格的广阔天地。所以“迟”得恰到好处。

生8：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在．包括邢夫人、王夫人都是屏气敛声的，而王熙凤却可以大喊大笑，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。

这是某位高中语文教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学片段，以下对其评析错误的一项是（　　）。

在教学《囚绿记》时，教师引导学生归纳其主题，其中正确的是（　　）。

某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中的（　　）。