中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是( )。

生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。

经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。

我国最早的学校产生于奴隶社会。

学生是自我教育和发展的主体。

最早从理论上阐述班级授课制的教育家是夸美纽斯。

一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。

在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目的游离评价模式。

不会进行教学反思的老师，就不能成为一名优秀的教师。

德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

惩罚也是一种教育手段。