教育者和受教育者共同的客体是（　　）。

一位中年教师说，如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上才出来?”对这样的问题还能勉强回答．但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问：“老师。什么叫‘酷毙了’?”“老师，怎样才能当上还珠格格?”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当老师了。

请问：面对这位教师的困惑，你认为问题出在哪儿?请根据现代教师的素养来回答。

老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我?

学生：（都面露喜色，大声喊）到我家!到我家!

毒师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客，怎么样?

学生：（面露难色，沉默）

老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能请到我。

学生：（兴高采烈）好，一言为定。

（两天后作文课上）

老师：同学们学会做菜了吗?

学生：（争先喊道）学会了!老师到我家吃饭吧!

老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢?

学生：（争先恐后，七嘴八舌的说起了自己学做菜的情况）

老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细的

介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢?

学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!

老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到他家去做客．好吗?

学生：好!

老师：那好，那就快写吧!

上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。

教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（　　）。

个体身心发展的（　　）决定了教育工作必须循序渐进。

"授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷”说明教学中应重视（　　）。

课外活动的主体是（　　）。

教学的基本组织形式是（　　）。

在教育内容的教学上，教师和学生的关系是一种（　　）。

学生认识的主要任务是（　　）。

良好班集体形成的标志是（　　）。