丁老师在T作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应?( )

材料：小林进入初中以后发生了很大的变化。小学时，他经常把“这是老师说的”挂在嘴边。现在，他经常跟同学一起讨论书本以及老师的一些观点，觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议，有时候甚至会因为一个问题或观点同老师争得面红耳赤。老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用，看待问题有点片面，对一些观点的怀疑和批判缺乏充足的论据。问题：

根据心理学原理分析小林思维变化的特点，提出促进小林思维发展的建议。

简述增进师生沟通的心理学原则。

材料：初一（2）班学生李小刚对学习毫无兴趣，成绩极差，各科考试很少及格。一次期中数学考试，他一道题也答不上来，就在试卷上写下了这样一段话： “零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青难到你把我当着一个无用的人不我不是一个无用的人我是人我也有一棵自真心再见吧零分”。 数学老师阅卷时，看到这份无标点、别字连篇、字迹潦草的“答卷”后，非常生气地把李小刚叫到办公室，交给了新任班主任梁老师。梁老师问明情况后，并没有直接训斥李小刚，而是耐心地帮助李小刚在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话： 零分，我的好朋友， 你在慢慢地向我靠近。　零分，你如此多情，　难道你也把我当作一个无用的人?　不，我不是一个无用的人!　我是人，我也有一颗自尊心。　然后，梁老师让李小刚读了这段话，赞叹道：“这是诗，一首很好的诗啊！”　听到这句话，李小刚感到很惊诧。梁老师接着说：“诗贵形象，你这首诗很形象。诗言情。诗言志，从这首诗中可以看出你是个不甘心与零分为伍的人。” “这是诗?我也能写诗?”　没想到梁老师不但没有批评他，还会如此评价他，李小刚非常激动。　从此，在梁老师的不断鼓励和帮助下，李小刚驱散了心中的阴霾，坚定了学习的信心，端正了学习态度。　两年后，李小刚顺利地考上了高中。问题：

梁老师成功地运用了哪一德育原则?

简述学生心理发展的基本特征。

简述教科书编写的基本原则。

简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。

学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。

教学是实现学校教育目的的基本途径。

有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。

经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲、谁玩手机、谁看课外书，她都一清二楚。这主要体现了李老师的哪种心理品质?( )