在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为()

一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同?哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同?为什么它们是果实呢?“都能吃。”一个学生回答。“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?”“叫果肉。”一个同学答。这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀?”“没有种子，不是果实。”

学生回答。试阐述以上这个案例运用了什么样的教学方法?这种教学方法的基本内涵是什么?结合材料分析这种教学方法有何价值?运用这种教学方法需要具备什么条件?

试分析布鲁纳的发现学习及其特征。

学科课程与经验课程各有哪些特征?两者关系如何?谈谈当前我国教育实践中学科课程与经验课程方面的现状。

简述隐性课程的特点。

试述学术中心课程的内涵与基本特征。

建构主义认识论的内涵是什么?

主体教育观的内涵是什么?

试述赞科夫发展性教学理论的教学原则。

以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表，流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮，称为()

规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理，称为()