下列不属于确定阅读教学目标依据的是()

阅读以下教学片段，分析教师的阅读教学方法。

《趵突泉》这篇文章的最后一段，讲了泉的不同形态。

教师在教学中让学生们利用“有的……好像……”这个句式展开想象。

师：趵突泉的小泉还有哪些形态?由这一形态，你又联想到什么?

生：泉水水泡一个接一个，好像捉迷藏的孩子。

生：水泡连在一起，好像一条笔真的线。

师：你们去过公园了吗?

生：去过了。

师：公园里花开了，它们姿态各异，你能用“有的……好像……·”说一句话吗?

师：你们能说说那些花有什么形态吗?

生：花全开了，很大。

生：花还含苞待放。

师：你们观察得真仔细。大家想想，由全开了的花你联想到了什么?

生：好像小朋友灿烂的笑脸。

师：多好的联想啊!还没完全开的花又好像什么呢?

生：好像少女在微笑。

生：含苞待放的花好像积攒力量的种子，好像吐丝的蚕。

最后老师让学生们用句式连起来说。由于降低了难度，克服了畏难心理，说起来容易多了。在此基础上，老师又让学生创造陛地运用例子，写写天上的云，石碑上刻的龙等。鼓励他们把这些句子写下来，并把这些句式运用到写作中。

试论口头语言和书面语言的区别。

简述听课的要求。

小学语文教材编写原则有哪几项?试就其中一项谈谈自己的认识和体会。

简述语文基本功训练过程中需要注意的问题。

简述语文教学中对教师口头语言的要求。

听懂

如何理解小学语文课程的重要地位?

蒙学

教学目标