教学资源选用的制约因素主要包括()

阅读下面课例，分析该语文教师在习作指导中的目的和意图是什么?

五年级某单元训练重点是学习写—个人，教师结合该单元所学的课文，提示学生：学习本组课文我们结识了不少作家笔下的人物：有顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记……这些人物形象鲜明，特点突出，故事生动感人。想—想作者是如何写好这些人物的?……今天的习作我们也来写—个人。他可以是你身边熟悉的人，也可以是你偶尔遇到的让你难忘的陌生人，抓住他们的音容笑貌、举手投足，以及内心活动，写出人物的特点。写完之后小组的同学相互交流，再进行必要的修改。

联系实际，谈谈小学语文教师如何提高教育科研能力。

试述教师如何实现对文本的解读。

随课文分散识字有哪些特点?

如何培养学生的识字能力?

简述口语交际教学的意义。

语文教师听课的要求有哪些?

“三、百、千”

情境教学法

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