一般把站在活动以外的立场为活动的改善提供意见的评估称作( )。
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案例：
我当老师也有十几年了，可却糊涂了
当老师的有什么义务我清楚(我从不知老师有何权利，我也不太关心)，也知道学生有上课遵守纪律，认真学习，尊敬老师等等义务，教育学等书籍说对不履行义务的学生可以给予必要的惩罚，但从来不象强调学生权利那么明确，只是一句简单得不能再简单的话，由你老师自己去理解吧。于是，打是侵犯学生的人身权利，骂是侮辱了学生的人格，只能是批评。采用不伤自尊心的课后谈话方式不管用，在课堂上批评又受到学生的谩骂，说过头的话也许哪天被不明不白的人打了。面对这种上课敢用粉笔头砸你、敢在课堂上玩牌而不管不顾为所欲为的违反纪律的学生你能怎么办?我想当一名好老师，学生也喜欢上我的课，可对上述学生怎么办?这是很多老师的困惑。
近年来，我国教育界普遍倡导激励教育、赏识教育，强调家长、教师都要以平等的姿态和孩子对话，尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的气氛。但是，激励和赏识是否就意味着不能批评?学生犯了很严重的错误，该拿他怎么办?
你对这位教师的困惑有何看法?我们应该如何面对并正确评价学生的不良行为?你能给他一些什么建议?
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论述在督导评估活动启动之时，如何确立正确的督导评估目的。
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案例：某位小学教师在语文考试后进行了统计和分析，结果列于题39表：
题39表
学生情况分布
改进措施
项目
优
良
中
差
红色方阵
玫红方阵
黄色方阵
蓝色方阵
书写
情况
24.3％
30.6％
35.0％
10.1％
(略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
积累情况
40.2％
38.6％
15.5％
5.7％
(略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
应用
情况
12.3％
25.6％
36.7％
26.4％
(略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
阅读
情况
20.4％
34.5％
28.2％
16.9％
(略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
写作
情况
19.6％
34.7％
47.0％
8.7％
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
学生：
(姓名略)
试运用有关的教育教学评估理论分析这种做法的优点。
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教育行政管理系统的“三位一体”是什么?应该建立怎样的三位一体关系?
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简述教育督导任务的特点。
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试述地方教育评估的主要内容。
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简述教师工作时间的构成内容。
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简述学校办学方向评估的要素。
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请10位专家对领导评价、同行评价、自我评价和学生评价的结果在教师工作考评中的重要程度进行判断，结果列于题31表，表中的数字为四种评价被评为不同重要程度的专家人数，试用特尔斐法确定权重的方法，计算四种评价在教师工作考评中的权重，要求写出主要的计算过程及结果，最终计算结果保留两位小数。题31表
很重要
(5)
重要
(4)
一般
(3)
不重要
(2)
很不重要
(1)
领导评价
O
4
4
1
1
同行评价
4
5
1
O
O
自我评价
3
6
1
O
O
学生评价
2
2
4
2
O
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简述协同自评模式的主要内容。
2005年初级经济师考试《旅游经济专
初级旅游经济师试题及答案一
初级旅游经济师试题及答案二
2005年初级经济师考试《邮电经济专
初级经济师试题及答案1(邮电经济)
初级经济师试题及答案1(保险经济)
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2014年经济师初级考试真题《建筑经