根据布卢姆的认知领域教育目标分类，符合层次间连续性排列顺序的是( )。

案例：

我当老师也有十几年了，可却糊涂了

当老师的有什么义务我清楚(我从不知老师有何权利，我也不太关心)，也知道学生有上课遵守纪律，认真学习，尊敬老师等等义务，教育学等书籍说对不履行义务的学生可以给予必要的惩罚，但从来不象强调学生权利那么明确，只是一句简单得不能再简单的话，由你老师自己去理解吧。于是，打是侵犯学生的人身权利，骂是侮辱了学生的人格，只能是批评。采用不伤自尊心的课后谈话方式不管用，在课堂上批评又受到学生的谩骂，说过头的话也许哪天被不明不白的人打了。面对这种上课敢用粉笔头砸你、敢在课堂上玩牌而不管不顾为所欲为的违反纪律的学生你能怎么办?我想当一名好老师，学生也喜欢上我的课，可对上述学生怎么办?这是很多老师的困惑。

近年来，我国教育界普遍倡导激励教育、赏识教育，强调家长、教师都要以平等的姿态和孩子对话，尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的气氛。但是，激励和赏识是否就意味着不能批评?学生犯了很严重的错误，该拿他怎么办?

你对这位教师的困惑有何看法?我们应该如何面对并正确评价学生的不良行为?你能给他一些什么建议?

论述在督导评估活动启动之时，如何确立正确的督导评估目的。

案例：某位小学教师在语文考试后进行了统计和分析，结果列于题39表：

题39表

试运用有关的教育教学评估理论分析这种做法的优点。

教育行政管理系统的“三位一体”是什么?应该建立怎样的三位一体关系?

简述教育督导任务的特点。

试述地方教育评估的主要内容。

简述教师工作时间的构成内容。

简述学校办学方向评估的要素。

请10位专家对领导评价、同行评价、自我评价和学生评价的结果在教师工作考评中的重要程度进行判断，结果列于题31表，表中的数字为四种评价被评为不同重要程度的专家人数，试用特尔斐法确定权重的方法，计算四种评价在教师工作考评中的权重，要求写出主要的计算过程及结果，最终计算结果保留两位小数。题31表

简述协同自评模式的主要内容。