在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于()

某幼儿教师对某幼儿进行家访，在与幼儿家长谈话时总是用一些新的专业术语，并不加解释;谈话过程中用比较的方法大讲该幼儿所在班级的其他幼儿的良好习惯和突出表现，而该幼儿则调皮捣蛋、不爱学习、表现很坏。然后用居高临下的口气，要求该幼儿家长“必须对孩子严加管教”，要他向班上好的同学学习。孩子在场，该老师也不顾。结果，该家长当面痛骂了孩子;孩子生气，该家长又打了孩子。运用学前教育原理的有关理论分析：该教师的家访谈话有何不妥?正确的做法应当如何?

述评蒙台梭利教育法(主要教育思想及课程理论)。

班级在幼儿园教育过程中有哪些功能?

幼儿园教学活动有哪些主要特点?

联系实际，谈谈托幼机构在家园(所)合作中应着重做好哪些工作。

幼儿教师成为专业化的教师有哪些基本途径?

简述家庭对托幼机构教育的意义?

学前知识系统化教学

简述学前教育功能的特征?

幼儿园课程设计